班主任做的是人的工作，是一門博大精深的人學，對學生的關(guān)注就是對人的關(guān)注，如果沒有對人生、人性、人文的深切關(guān)注，沒有對人的發(fā)展的濃厚興趣，班主任工作充其量只能停留在模仿階段，不可能會有智慧的閃光，更不會有文化的滋潤。

班主任是學生的人生導師，顧名思義，就是為學生成長指引方向的人。班主任要建班育人，需要更多考慮如何通過班級的文化建設(shè)為學生創(chuàng)造一個良好的成長氛圍，讓學生在這個氛圍中找到自己努力的方向，找到能夠與自己一起共度成長時光的伙伴，找到為自己的成長提供正能量的精神家園。班級文化建設(shè)做得好，班級就有一種催人向上的態(tài)勢，這種態(tài)勢可以給學生以正能量，可以讓班主任“無為而治”。當然，這也不是一朝一夕就可以形成的，它應(yīng)該是班主任智慧和勇氣的積淀，它的核心就是：頂層設(shè)計、智慧推進、前瞻思考。

一、頂層設(shè)計：班級文化建設(shè)的基本保證

班主任要對班級的每一個學生負責，要為學生提供成長的正能量，就必須對班級文化發(fā)展的指向、內(nèi)涵和愿景進行綜合設(shè)計，并在設(shè)計過程中，明確班級文化發(fā)展的脈絡(luò)，為學生創(chuàng)設(shè)一個催人奮進的成長氛圍。頂層設(shè)計的基本點就是：計劃、規(guī)范、公正。

1.計劃

計劃，即有計劃地開展工作。這個計劃包括愿景、具體要求和部署、監(jiān)督和評價等，用管理學的公式表達就是“任務(wù)一貢獻一激發(fā)動機（成就導向）一挑戰(zhàn)自我一實現(xiàn)自我”。更進一步，就是要讓師生對班級發(fā)展的目標深信不疑并愿意為之奮斗。管理學家德魯克把自我管理看作是人事上的革命，它要求班級的全體師生都能從集體的角度思考和行動。這種自我管理的形成，關(guān)鍵就是要讓學生、老師了解自己的任務(wù)是什么、班級需要我做什么、是什么在影響我完成這個任務(wù)、我應(yīng)該放棄什么、應(yīng)該朝哪個方向努力。當師生都能認真思考這些，并能作出正確選擇時，班級文化發(fā)展的氛圍和態(tài)勢就會逐漸形成。班主任不僅要為班級提出目標和計劃，更要花時間做好相應(yīng)的組織工作，讓學生了解計劃、自覺地執(zhí)行計劃，師生一起解決計劃執(zhí)行過程中所面臨的問題。

2.規(guī)范

現(xiàn)代管理文化的最大優(yōu)點就是能讓一個人的發(fā)展走向極致，讓原來做不到的成為現(xiàn)實，讓集體的資源通過整合促進整體發(fā)展。而在這個過程中，最需要的就是規(guī)范，規(guī)范行為、規(guī)范輿論、規(guī)范評價。換句話說，就是要形成規(guī)范的文化。通常在班級文化中我們比較注意學生的行為規(guī)范，其實行為只是一種表象，對表象直接發(fā)生作用的是輿論和評價。輿論通常為班級中的學生對某一事件、規(guī)定等表達的想法、觀點和價值取向。班主任工作的很大一部分精力要投放在建立良好的集體輿論上，讓集體的氛圍能夠為班級的進步和學生的成長提供正能量。人的想法帶有感性成分，觀點則內(nèi)含理性思考，而價值取向是在感性和理性的選擇后產(chǎn)生的主觀要求。規(guī)范輿論對于班集體的形成和發(fā)展具有相當積極的意義，許多優(yōu)秀班主任都十分重視這一點。而評價文化則對正確輿論的形成具有推波助瀾的作用。一方面，班主任通過正面評價，讓學生知道什么可以做、什么應(yīng)該做、什么堅決不能做；另一方面，規(guī)范對學生的評價，對有利于學生成長的因素給予肯定，既可以激發(fā)學生參與集體生活的主動性和積極性，又可以在學生作決定前提供正面導向，讓集體文化肯定學生的正面行為，減少或避免因為評價不當產(chǎn)生的內(nèi)耗。

3.公正

公正是處理班級事務(wù)的倫理原則，也是建構(gòu)班級文化的關(guān)鍵，它包含報償性公正與懲罰性公正兩個方面，前者指對學生積極、正面行為的獎勵，后者指對其負面行為的批評和懲罰。班主任在處理班級事務(wù)時的公正行為，體現(xiàn)了對事不對人的原則，表明班主任對學生一視同仁，體現(xiàn)了對學生人格的重視和尊重，公正的評價就可以形成班級的亞文化。同時，班主任公正決斷的行為文化，體現(xiàn)了班主任對學生成長和發(fā)展需求的理解和支持，表達了班主任對學生成長進步的要求和期待。

二、智慧推進：班級文化建設(shè)的客觀要求

今天的學生是在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下成長的新一代。因此，班級管理中的許多問題都無法在教育記憶中尋找到答案，需要班主任提煉出嶄新的教育思路、途徑和方法，這個過程實際上就是文化建構(gòu)的過程。有智慧的班級文化建設(shè)的重要特點就是以小喻大、由近致遠、由淺入深，善于旁敲側(cè)擊，以四兩撥千斤的神奇力量解決各類問題。班級文化建設(shè)中影響班主任心智的重要元素就是：責任、激情和興趣。

1.責任

教書育人既是崗位職責又是理想追求，更是構(gòu)建班級文化必不可少的一種情懷。班主任致力于成為學生的人生導師，這本身就是一種智慧的選擇，也需要文化的積淀。學生有不同的家庭背景、生命特質(zhì)，又受到不同文化氛圍的熏陶，帶著不同的發(fā)展期望，班主任要正確地為每一位學生的成長把脈導向，最需要的正是一種責任感，一種能體悟?qū)W生不同成長需求的責任。只有這樣，班主任才會花精力研究學生及其成長需求，然后恰如其分地為每一個學生的發(fā)展定位導航。這種責任更多地是體現(xiàn)在學生成長中遇到困難的時刻。負責任的班主任不是簡單地把自己曾經(jīng)有的教育體驗或教育心得應(yīng)用到自己的學生身上，而是想方設(shè)法尋找更合適、更有效的解決方法。許多成功的班主任工作案例都是在這樣的心境下形成的，這些案例本身就是文化的一種積淀。

責任對班主任來說，也蘊含著自己的理想和追求，只有把創(chuàng)設(shè)最適合學生的教育途徑和方法作為自身追求的班主任，才能全身心地為學生的發(fā)展籌謀運作。

2.激情

班主任做的是育人的工作，沒有激情就談不上喚醒，也談不上讓學生過有意義的集體生活。從這個意義上說，班主任的激情來自他對自身工作使命的理解和認同，對教師肩負的培育下一代這個責任的擔當。許多班主任談到要讓學生有一個幸福、快樂的童年時，常常滿懷憧曝。他們觀察每個學生的成長和變化就像觀賞一朵含苞待放的花蕾，心中充滿了喜悅和驚奇。盡管有來自各方面的壓力，多數(shù)班主任還是耕耘不輟，為學生的成長創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的活動情境，這源自于班主任給予學生的人性的關(guān)懷和對學生成功的引領(lǐng)。以成績?yōu)榛緦虻慕逃F(xiàn)狀，使學生面臨的是大量固化的記憶性知識習得，容易剝奪學生想象的自由、創(chuàng)造的自由，容易傷害學生的生命力。處在這種沖突中的班主任，需要依靠自己的激情，為學生營造充滿人性關(guān)環(huán)的環(huán)境，讓學生經(jīng)歷生動的活動場景和文化，從而領(lǐng)悟生活的真諦。

3.興趣

班主任做的是人的工作，是一門博大精深的人學，對學生的關(guān)注就是對人的關(guān)注，如果沒有對人生、人性、人文的深切關(guān)注，沒有對人的發(fā)展的濃厚興趣，班主任工作充其量只能停留在模仿階段，不可能會有智慧的閃光，更不會有文化的滋潤。

興趣，意味著班主任不但對學生的成長發(fā)展感興趣，而且對由此產(chǎn)生的思想火花、情感波瀾、人際交往感興趣。這樣，老師就會包容學生的弱點和缺點，甚至包容學生的過失和錯誤，就會在工作引起的苦惱和心悸之余思索教育的得與失，思考教育的核心與邊界，尋找學生喜悅與苦惱的動因與對策，對學生情緒的多樣性、偶然性和發(fā)展的不確定性作些思考與研究。

教育的本質(zhì)之一就是關(guān)懷，興趣也是關(guān)懷學生的原動力。有了興趣，班主任就會把工作中的苦惱轉(zhuǎn)化成研究探索的契機，而智慧和文化往往就隱藏其中。生活就是這樣，如果缺乏興趣，失落與苦惱就會籠罩任何一個教育事件，教師就會陷入失望與無奈之中，再聰慧的班主任也無法擺脫困難與壓力，長此以往，將真正與智慧無緣，距文化更遠。

三、前瞻思考：班級文化建設(shè)的發(fā)展基石

照理說，教師每天要處理許多教育事件，教師的每一個教育行為都可能蘊含著智慧與理念，可是為什么真正成功的班主任并不多？問題的關(guān)鍵就是看班主任能不能、會不會思考。思考，特別是對于學生、班級發(fā)展前瞻性的思考，是班級文化建設(shè)的基石，也是班主任發(fā)展的基石，沒有思考而只會埋頭苦干的班主任難成大器。對班主任來說，前瞻思考主要圍繞集體功能、人的發(fā)展、教育本質(zhì)這三方面展開。

1.思考集體功能

在教育中，老師很容易因為學生的個性、個案、個別事件等，把關(guān)注的目光集中在個別學生身上?？v觀當下班主任寫的案例，個體已經(jīng)成為班主任關(guān)注的重心，而涉及班集體如何對學生產(chǎn)生影響的案例并不多。這種以個別的事件取代整體，以此來左右班級發(fā)展的做法是不可取的。集體文化功能的弱化，集體文化活動的簡單化、形式化，都在提醒我們，加強班級集體文化的研究，對于培育和踐行社會主義核心價值觀、提升學生整體素養(yǎng)都是十分有意義的大事。

瑪格麗特·米德把人類文化傳遞分為三種形式，其中同喻文化就是指年輕人向年輕人學習。班級就應(yīng)該成為青少年學生互相學習、互相督促、互相喚醒的學習交往平臺。只有在這種情境下，學生才可能通過與同伴交往、通過心靈和心靈的溝通，產(chǎn)生真情實感，教師才能更有效地運用集體影響力促進學生發(fā)展。社會學對人與人心理的研究表明，人的發(fā)展常常受到來自身邊人物活動的制約，社會互動可以指向積極方面，也有可能指向消極方面。班主任作為班級文化的主導力量和集體輿論的引領(lǐng)者，完全有必要加強這方面的研究。另外，學生今天的班級生活是明天社會生活的預演。因此，研究集體功能，就是要研究如何讓班集體成為未來社會的搖籃，盡可能讓學生在這搖籃中體悟人與人彼此尊重、信任、合作的價值，體悟誠信、友善的情感。但由于當下中小學過度講究學習、講究競爭的情況仍然存在，很多有價值的集體觀念需要在新的條件下通過班級文化予以重新確立。

2.思考人的發(fā)展

學生首先是一個人，班主任如果能從培養(yǎng)人、發(fā)展人的角度思考工作，就能使自己的理念、工作更貼近社會，貼近青少年成長的規(guī)律。在這種思考的影響下，教育不再是簡單的老師和學生的關(guān)系，而是人與人的關(guān)系。

思考人的發(fā)展，就要把當前社會取得的物質(zhì)和精神上的進步植入班集體生活中，這樣至少讓你的學生不會成為一個落伍的、固步自封的人。就如許多班主任已經(jīng)在做的那樣，班級博客、微信等已經(jīng)成為師生、生生、教師和家長交流互動的平臺，微信群成為傳播正能量文化的有效工具。信息社會給生活創(chuàng)造了無限發(fā)展的空間，如果我們順勢而為，生活本身的創(chuàng)造就可能成為班級文化新的增長點。

思考人的發(fā)展，我們需要進一步研究當代青少年學生的特點、愛好和需求，使自己的工作更加適合他們成長發(fā)展的需要。人們常說適合學生的教育才是真正的教育，而這種適合學生的教育，班主任最能身臨其境去為學生創(chuàng)造，使教育更好地滿足學生對愛、快樂、幸福的需要，從而更好地引領(lǐng)學生，為學生的發(fā)展提供合適的文化氛圍。把學生作為人來思考，教育就不再是居高臨下的，不再分教育者和被教育者，不再局限于知識能力的框架中。師生之間成為共同學習的同路人，成為互相制約的兩極，成為共生共長的伙伴，這樣的班級文化，將有助于學生和老師自身的發(fā)展。

3.思考教育本質(zhì)

教育是什么？教育是以培養(yǎng)人為目的的，有意識地影響和改變?nèi)说男袨?、思想、知識、能力的實踐活動。當然，對教育的定義十分繁雜，但這本身就在告訴我們，教育的內(nèi)涵和外延會隨著社會的需要而發(fā)生相應(yīng)的變化，教育載體和形式同樣也在隨著教育工具和教育技術(shù)的發(fā)展發(fā)生相應(yīng)的變化。班主任最接近鮮活的年輕生命，最清楚今天的學生發(fā)生了哪些變化，最了解學生和家長需要什么樣的文化，因此他們也最有資格對教育的本質(zhì)，特別是他們正在從事的那個學段的教育的本質(zhì)進行探討。

思考教育本質(zhì)，可以幫助班主任把自己實踐性的教育智慧轉(zhuǎn)化為理論，或者形成具有規(guī)律性的觀點。班主任每一天都在踐行自己的教育理想、遇到新的教育問題、落實自己的教育行為，這個過程本身就包含著班主任對教育本質(zhì)的思考。比如，在教育觀念上如何繼承和創(chuàng)新，在教育方法上如何進一步貼近青少年學生成長的需要，在教育載體上能不能有進一步開拓，等等。班主任如果能經(jīng)常思考諸如我想培養(yǎng)什么人、讓學生愛什么、讓學生朝什么方向努力等問題，就可以越來越貼近教育的本質(zhì)，貼近教育的理論范疇。班主任自身的教育觀、人才觀、成功觀作為班級文化的標桿，會影響學生的成長和發(fā)展，影響學生在校期間的生活質(zhì)量。因此，鼓勵班主任走出事務(wù)工作的緊張和迷茫，從更廣、更高的角度思考自己的工作及其對學生的影響，不但是教育理論建設(shè)的需要，更是班主任實際工作的需要。俗話說，思想有多遠，人就可以走多遠。今天的班主任完全應(yīng)該對教育本質(zhì)有自己的思考，對班級文化建設(shè)有自己的追求。

【芮彭年，上海市靜安區(qū)教育學院，高級教師】

責任編輯 何蕊