繪本，英文為Picture Book，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。繪本精美的插圖往往會(huì)給讀者一種視覺沖擊，有的空靈夢幻，有的真實(shí)大氣，給人留下無盡的想象空間；繪本的語言簡練優(yōu)美，朗朗上口，特別適合兒童閱讀；繪本的主題包羅萬象，涉及到認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面。繪本幾乎涵蓋了小學(xué)階段心理健康教育的所有重點(diǎn)內(nèi)容?？梢哉f，繪本是圖畫的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù)；是視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)。繪本講究趣味性，同時(shí)也具有思想性和教育性。

近年來，天津市南開區(qū)咸陽路小學(xué)基于“讓學(xué)習(xí)鑄就成功人生，師生共享學(xué)習(xí)快樂”的辦學(xué)理念和“悅動(dòng)童心多元發(fā)展”的心理健康教育特色，致力于將繪本運(yùn)用于小學(xué)心理健康教育中，取得了比較顯著的效果。

一、讀繪本，用圖文打開心靈

打開繪本，學(xué)生往往先是被繪本精美的插圖所吸引。不同的學(xué)生欣賞同一幅圖畫，會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。多彩的顏色、生動(dòng)的形象、簡短的文字，可以把學(xué)生迅速帶入到故事設(shè)定的情境中去。他們可以感受到故事主人公的快樂與悲傷、憤怒與害怕，隨著畫面故事的跌宕起伏，他們或許學(xué)會(huì)了陽光友愛，或許學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)責(zé)任。他們會(huì)不知不覺地被故事所傳遞的正能量所感染，懂得愛與善的真諦，收獲勇氣、智慧等積極力量，從而體驗(yàn)到更多成功的感覺，獲得更多的自信心和勤奮感。因此，繪本在心理健康教育中的運(yùn)用可以幫助小學(xué)階段的兒童化解勤奮感和自卑感兩級(jí)沖突的心理發(fā)展危機(jī)。

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀繪本，將適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的繪本圖書推送進(jìn)班，供學(xué)生隨時(shí)借閱。同時(shí)，學(xué)校還倡導(dǎo)學(xué)生自帶繪本，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交換分享閱讀。每天晨讀時(shí)間是學(xué)校的育心分享會(huì)時(shí)間，在這10分鐘里，學(xué)生會(huì)把自己喜愛的繪本故事講給大家聽，并和大家一起分享閱讀后的感受。

學(xué)校會(huì)定期舉辦“最炫繪本朗讀者大賽”，有的學(xué)生聯(lián)合同學(xué)、老師、家長分角色朗讀繪本，并把自己朗讀的故事錄制下來。學(xué)校從眾多錄音作品中挑選出優(yōu)秀作品，責(zé)成心理專兼職教師團(tuán)隊(duì)對(duì)作品進(jìn)行后期加工，最后將制作成的有聲繪本電子書供全校同學(xué)欣賞品評(píng)。比賽是載體，學(xué)校的目的是讓學(xué)生在朗讀與分享中收獲繪本帶來的心靈體驗(yàn)和感悟，獲得自信與成長。

一年級(jí)的一名學(xué)生曾分享說：“通過閱讀心理繪本故事，我知道了冷冷的、緊緊的感覺就是害怕，它是一種不好的情緒，希望我朗讀的心理繪本故事能讓大家學(xué)會(huì)面對(duì)壞情緒，與它和諧相處！”

二、聽繪本，用聲音啟迪心靈

聽繪本，即用耳朵去傾聽繪本故事。繪本中的文字，沉靜地隱藏在絢爛而飛揚(yáng)的圖畫之中，如果沒有人通過他的聲音，將之“說”出來，是很難讓人體會(huì)到它那不弱于圖像的神采的。在將文字轉(zhuǎn)化為“聲音”之后，故事就變得生動(dòng)了起來，而隨著這樣有韻律、有感情的“語言”伴奏，畫面隨之活絡(luò)，讀者的眼、耳也才有機(jī)會(huì)同時(shí)欣賞到圖與聲在繪本舞臺(tái)上的同步演出。

在操作層面，首先，學(xué)校會(huì)為不同年級(jí)的學(xué)生挑選適合其心理特點(diǎn)且文字信息量較大的繪本故事。心育教師以“悅動(dòng)童心廣播站”心靈驛站欄目為平臺(tái)，配以相應(yīng)的背景音樂，為各年級(jí)的學(xué)生朗讀繪本故事。學(xué)生用耳朵感受繪本，他們感到的是無限的新鮮與好奇：這樣的情節(jié)對(duì)應(yīng)的是哪些圖畫？下面該誰出場了？隨著文字信息的不斷變化，學(xué)生的腦海中也會(huì)呈現(xiàn)出自己所感受到的畫面。在聽的過程中，學(xué)生的聽覺注意力和想象力得到了潛移默化的訓(xùn)練。

其次，學(xué)生會(huì)將文字信息量較少但圖畫信息量豐富的繪本故事進(jìn)行文字內(nèi)容的再創(chuàng)編。他們根據(jù)繪本插畫的細(xì)節(jié)，充實(shí)相應(yīng)的語言文字，把“新”故事內(nèi)容講給同伴聽。在聽后的交流中，他們實(shí)現(xiàn)了朋輩的心理互助，也促進(jìn)了彼此感情的升溫。

二年級(jí)的一位同學(xué)曾這樣分享：“我每天最喜歡聽廣播站朗讀的繪本故事啦，我在聽的過程中，會(huì)跟著主人公的情緒走，他們開心，我就會(huì)笑；他們?nèi)羰怯龅搅死щy、挫折，我就會(huì)很難受，會(huì)替他們想辦法。一個(gè)個(gè)繪本故事豐富了我的生活，每天我都是積極向上的！”

三、創(chuàng)繪本，用彩筆描繪心靈

在讀繪本和聽繪本的基礎(chǔ)上，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的繪本故事書。從起草繪本故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)繪本主人公形象，到聯(lián)系專兼職心理教師及美術(shù)教師、語文教師幫助審核修改，都是學(xué)生獨(dú)立完成的，他們有的自己創(chuàng)作，有的小組合作，熱情高漲，各顯其能。此外，繪本故事不僅可以集結(jié)成書，還可以制作成繪本書簽、筆袋、杯墊、冰箱貼等繪本藝術(shù)品，多種多樣的作品更能激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)作的熱情。

學(xué)生在進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，其實(shí)是將自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)或自己的愿望、希望轉(zhuǎn)化為繪本故事。在這一過程中，學(xué)生能夠沉淀自己、認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，對(duì)自己人格的完善起到了一定的促進(jìn)作用。此外，繪本故事的創(chuàng)作也完善、拓展、豐富了學(xué)生的生活經(jīng)歷，他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了生活。與此同時(shí)，創(chuàng)作繪本這一活動(dòng)有助于學(xué)生表達(dá)能力及審美能力的提高，極大地開發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

例如，一年級(jí)的一位學(xué)生創(chuàng)作了繪本《魔法小星星》，這位同學(xué)曾這樣分享：“它就是我自己的故事，我和故事里的筱筱一樣，上課說話受到了老師的批評(píng)，很傷心。但媽媽說，老師就像我的另一個(gè)媽媽，我要像聽媽媽的話一樣聽老師的話。后來，我和老師有了一個(gè)約定，只要我每天上課認(rèn)真聽講，不說話，積極舉手回答問題，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我一顆小星星?，F(xiàn)在，我有好多好多顆小星星了，我覺得自己真的越來越棒了。從創(chuàng)作繪本故事活動(dòng)開始，我就對(duì)媽媽說：‘我要把這件事畫成繪本，讓更多的同學(xué)也變得棒棒的?！边@樣一段真摯的話語，足以見得繪本創(chuàng)作使學(xué)生得到了心靈上的成長，他們沉淀了自己的故事，并從自我認(rèn)識(shí)和他人鼓勵(lì)中獲得了前進(jìn)的動(dòng)力。

四、演繪本，用表演詮釋心靈

開展心理健康教育不是單純地向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)，而是更注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，繪本劇恰恰具備了這些要素。角色扮演本身是一種心理健康教育的手段和技術(shù)，扮演者在進(jìn)行角色扮演的同時(shí)，可以切身地把自己置入情境當(dāng)中，身臨其境地體驗(yàn)角色的處境，了解角色的經(jīng)歷。這樣的活動(dòng)豐富了扮演者的情緒和情感體驗(yàn)，加深了扮演者對(duì)角色和他人的理解與感悟。

表演、排練的過程是一個(gè)全員參與、不斷交流互動(dòng)的過程。在磨合中學(xué)生學(xué)會(huì)了互助和自助，學(xué)會(huì)了交往和合作。而在師生、親子的互動(dòng)中，學(xué)生可以更加理解家長、老師的良苦用心，家長、老師也能被學(xué)生所飾演的生動(dòng)形象所打動(dòng)，從而了解學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，進(jìn)而調(diào)整自己的教育行為，最終達(dá)成增進(jìn)親子關(guān)系、師生關(guān)系的目的。

在實(shí)際操作中，學(xué)生將自己原創(chuàng)的繪本故事進(jìn)行再加工、再創(chuàng)作。在心育教師和語文教師的幫助下，他們無數(shù)次修改、潤色自己的劇本。小導(dǎo)演、小編劇們還招募了身邊的小伙伴參與到自己的劇組中，用表演詮釋自己的故事。學(xué)生的創(chuàng)意是無限的，一些劇組還邀請(qǐng)了特別參演嘉賓——老師和家長，增加了表演的趣味性。各劇組利用素質(zhì)拓展課的時(shí)間或課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練排演，最后走進(jìn)全校各班級(jí)進(jìn)行巡演，全校同學(xué)在欣賞多彩繪本劇的同時(shí)，也享受了心靈的饕餮盛宴。

例如，三年級(jí)的一位同學(xué)曾這樣分享：“我是《別看我是一只羊》原創(chuàng)心理繪本劇中小羊‘壯壯的扮演者，當(dāng)我接到這個(gè)角色時(shí)我很害怕，怕完成不了這個(gè)任務(wù)，但是經(jīng)過刻苦的排練，我和‘壯壯一起成長了。膽小的‘壯壯走出怯懦的陰霾，我也隨著他一起變得勇敢了。”

一位負(fù)責(zé)幫助學(xué)生排演繪本心理劇的老師這樣說道：“通過這次心理劇排演，我和學(xué)生接觸的時(shí)間比以前多了很多，跟他們深入接觸之后，我突然發(fā)現(xiàn)，平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生，其實(shí)他們身上也有很多的優(yōu)點(diǎn)，所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是很棒的?！?/p>

在咸陽路小學(xué)，繪本在心理健康教育中逐漸成為一種新的有效載體，教師、學(xué)生、家長共同參與聆聽、閱讀、創(chuàng)編、表演、分享全過程，此過程促進(jìn)了多方互動(dòng)，愉悅了大家的身心，更增進(jìn)了親子、師生之間的感情。與此同時(shí)，學(xué)生作為最大受益者，繪本觸動(dòng)、促動(dòng)、激發(fā)、喚醒了他們的童心，促進(jìn)了他們多方面的體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了他們自我發(fā)展的動(dòng)力……學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了顯著提高。

【杜菲菲，天津市南開區(qū)成陽路小學(xué)，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯 李敏