高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

陳婕

摘要：當(dāng)前我國需要的人才不僅僅是知識技能豐富的人才，更需要全面發(fā)展的人才。高中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上有著重要作用。高中語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是單純的為了應(yīng)付考試，還應(yīng)該以幫助學(xué)生構(gòu)建語文思維能力為最終目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；思維能力

為了與新課程改革的發(fā)展要求相符合，素質(zhì)教育在當(dāng)前整個(gè)教育改革中占據(jù)較為重要的地位。改變傳統(tǒng)的以教師的意志為教學(xué)的關(guān)鍵，將培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為重點(diǎn)內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中讓學(xué)生既能夠深刻理解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)其語文思維能力成為當(dāng)前高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對提升高中語文教師教學(xué)水平以及提升學(xué)生的語文水平有著重要意義。

一、語文思維能力訓(xùn)練的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容的廣泛性。

思維訓(xùn)練在日常語文教學(xué)中內(nèi)容十分豐富，不論古今中外、社會(huì)家庭、經(jīng)濟(jì)法律等都有其身影，在這樣的情況下，學(xué)生語文思維能力的培訓(xùn)就需要語文教師引入更廣泛的內(nèi)容，只有這樣才能通過多方面培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力不斷增強(qiáng)，使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）思維的交流性。

學(xué)生的思維在與同學(xué)或老師之間溝通時(shí)，是極為活躍的，在這樣的情況下可以有意識地對其思維進(jìn)行培養(yǎng)，使其可以進(jìn)行信息交換，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整思維，并且積極接收、理順相關(guān)信息，使其充分掌握相關(guān)信息，并給出相應(yīng)回答。這一過程極大地強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，并得到了充分的鍛煉。因此，交流性強(qiáng)是語文思維能力訓(xùn)練的主要特點(diǎn)。

（三）形式的滲透性。

在聽說讀寫過程中，將感情滲透到整個(gè)實(shí)踐過程中，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，最終達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思維培訓(xùn)的實(shí)際效果。語文教學(xué)中關(guān)于語言的結(jié)構(gòu)與描述等，都需要學(xué)生深入分析，才能最終理解整個(gè)文章描述的內(nèi)容與意義。所以學(xué)習(xí)語文知識的過程中，學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)悟到思維培訓(xùn)的真正意義，最終鍛煉思維能力。

二、現(xiàn)階段我國高中語文教學(xué)中語文思維能力培養(yǎng)

（一）高中語文課堂教學(xué)理念與實(shí)踐不統(tǒng)一。

通過新課程改革在學(xué)校中的推行，高中語文教師對于理論部分能夠深入研究以及掌握。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少有人能夠靈活的運(yùn)用理論知識，這樣一來就導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫軌。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，教師作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)工作，現(xiàn)如今將學(xué)生作為主體，部分語文教師在教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行中會(huì)不知不覺又轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹行摹薄＿@樣理念與實(shí)踐行為不統(tǒng)一的情況，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維培養(yǎng)困難。

（二）高中語文課堂教學(xué)重形式輕效果。

我國高中教育教學(xué)提出的要求是在課上運(yùn)用多種方法以及手段對學(xué)生進(jìn)行教育?？墒蔷褪怯捎谶@樣的要求導(dǎo)致了大部分語文教師在課堂上重視教學(xué)形式以及方法，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂氣氛良好，學(xué)生也都熱情高漲但是卻沒有得到想象中的教學(xué)效果。這是由于在高中語文教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中過分注重課堂氛圍，講課的內(nèi)容大都脫離課本，游離于教學(xué)內(nèi)容之外進(jìn)行拓展，這樣一來將教學(xué)形式的位置放置錯(cuò)誤，教學(xué)形式是為了教學(xué)內(nèi)容服務(wù)而存在的。這樣重視教學(xué)形式的課堂對于學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)框架有著阻礙作用，這樣一來往往教學(xué)效果極差。

（三）高中語文課堂學(xué)生缺少獨(dú)立思考的過程。

新課程改革后，對于學(xué)生自主探究較為重視，但是自我探究與讓學(xué)生進(jìn)行討論還是有所區(qū)別的。當(dāng)前高中語文課堂，許多語文教師在提出問題之后就開始讓學(xué)生進(jìn)行討論?？墒怯捎趯W(xué)生缺少獨(dú)立思考的過程，直接的討論導(dǎo)致學(xué)生根本不能思考，所以在討論的過程中往往說的都是與課堂無關(guān)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究的目的就達(dá)不到。如果連獨(dú)立思考的能力都沒有，久而久之，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生更是難以培養(yǎng)語文思維能力。

三、課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）利用情境式的學(xué)習(xí)提高學(xué)生語文思維邏輯水平。

作為高中的語文老師，在進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠結(jié)合情境，讓學(xué)生通過情境式的學(xué)習(xí)提高語文的思維理解能力。高中的語文教學(xué)最常見的一種教學(xué)手段就是情境教學(xué)。它是指在教學(xué)時(shí)，通過老師對所教內(nèi)容的分析，營造出與之相對應(yīng)的教學(xué)氛圍，在老師所營造的氛圍下，學(xué)生能夠自己分析語文中的難題，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，老師所設(shè)置的問題，學(xué)生能夠通過自己思考來完成，提高了學(xué)生的語文理解能力。

（二）通過合作學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時(shí)，還可以利用合作學(xué)習(xí)的形式提高思維能力。合作學(xué)習(xí)小組和以往的語文學(xué)習(xí)并不一樣，它更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究能力，然而以往的語文教學(xué)就比較重視老師在教學(xué)過程中的教育功能，把學(xué)生放在教學(xué)過程中的被動(dòng)地位，在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)的吸收老師所講述的內(nèi)容，根本不能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，在現(xiàn)如今，處于高中階段的語文教學(xué)就應(yīng)該通過合作組隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，從而增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比方說，在講述外國小說《裝在套子里的人》時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)，就可以通過合作組隊(duì)學(xué)習(xí)的形式。結(jié)合自己的分析考慮，把文章中的一些問題分給小組中的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都需要結(jié)合自身對小說內(nèi)容的掌握進(jìn)行回答。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的思考角度對不同問題進(jìn)行不同的解答，然后結(jié)合合作小組的形式把答案加以整理。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借鑒別人對這一問題的想法，提高和完善自己，從而提高自身獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

教師在教育學(xué)生的同時(shí)，也要做好本身對學(xué)生的指引，同學(xué)們的自身素質(zhì)不一樣，語文思維方式也不同，對一件事情會(huì)提出各種解決方案。老師們需要注重學(xué)生個(gè)性的思維能力，給予積極的鼓勵(lì)。尊重學(xué)生的創(chuàng)新，引導(dǎo)他們多方面思考。

四、結(jié)語

就高中生而言，語文是一門非常重要的課程，學(xué)習(xí)語文的過程中，不但需要不斷豐富知識儲(chǔ)備，還需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行深入培養(yǎng)，語文老師對學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)具有極為重要的引導(dǎo)作用，希望通過本文可以為相關(guān)語文教育工作者提供一些具有價(jià)值的建議。

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