翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

胥亦軍

在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道日益豐富，不再受到時(shí)間和空間的限制，教師的觀念也在逐漸改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是要改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出也為初中數(shù)學(xué)課程注入了一股新的活力，將教師講課和學(xué)生內(nèi)化的順序顛倒過來，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)源于美國(guó)的林地中學(xué)。林地中學(xué)的兩名教師為了幫助學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度或者因故缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，利用屏幕捕捉軟件，錄制了該堂課的教學(xué)內(nèi)容，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐中，這兩名教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)才真正需要幫助，其他環(huán)節(jié)都可以自主完成學(xué)習(xí)，所以教師嘗試將課堂知識(shí)傳授與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒過來，這就是翻轉(zhuǎn)課堂形成的過程。翻轉(zhuǎn)課堂包含教師、學(xué)生、信息技術(shù)、環(huán)境和課程五個(gè)方面，這五者之間是相互作用和影響的。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，主線也是由學(xué)生的活動(dòng)形成的，并在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，形成雙向互動(dòng)。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略與實(shí)踐

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師上好一堂課的關(guān)鍵因素，明確教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是教學(xué)目標(biāo)制訂的依據(jù)是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的要求，所以不能太低也不能過高。如在教學(xué)“有理數(shù)與無理數(shù)”時(shí)，學(xué)生通過課前教師發(fā)布的教學(xué)視頻，對(duì)該知識(shí)有了一定的了解，而真正的課堂教學(xué)就是師生之間的討論交流。因此，教師要明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容提出與之相關(guān)的問題。

2.生活化教學(xué)

對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)就意味著“抽象”“乏味”，對(duì)于初中生來說，教學(xué)的許多概念理解起來難度較大。為了讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，運(yùn)用一些生活中的例子，融會(huì)貫通。如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課本里給出的關(guān)于“角”的概念是：由一個(gè)端點(diǎn)引出的兩條射線。學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)概念非常抽象，這時(shí)教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生回想蕩秋千時(shí)，秋千和手臂擺動(dòng)的場(chǎng)景，再播放一段與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生明白這是角概念的延伸，并在此過程中產(chǎn)生思考。初中生的好奇心是極強(qiáng)的，這個(gè)問題會(huì)吸引他們?nèi)ヌ骄?、尋求問題的答案，從而形成對(duì)角概念的獨(dú)特理解。

3.內(nèi)化課堂知識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，如在教學(xué)“梯形特征”時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙、一把剪刀，自己動(dòng)手剪裁一個(gè)梯形，然后觀察，并和同學(xué)一起討論梯形的特征，而不是在上課開始的時(shí)候就直接將課本上的知識(shí)念一遍，讓學(xué)生背下來。最后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式將討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，教師可根據(jù)學(xué)生們的結(jié)論做出評(píng)定，總結(jié)出梯形的全部特征，達(dá)到將課堂知識(shí)內(nèi)化于心的目的。

4.交流展示——綜合評(píng)價(jià)形成體系

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教師一人評(píng)定的評(píng)價(jià)模式，不像以往只注重結(jié)果，而是通過調(diào)查、訪談、論文及學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，更加注重過程。經(jīng)過課上的自主討論探究，教師要讓學(xué)生將整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的成果整理、收集起來，用不同的形式進(jìn)行展示，并以小組為單位展開競(jìng)爭(zhēng)。這時(shí)，教師也要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的方式既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能在競(jìng)爭(zhēng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，是初中數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)思考的問題。因此，教師必須認(rèn)真分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、初中生的特點(diǎn)及究竟哪些環(huán)節(jié)適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大作用。如教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課上主動(dòng)探究，在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助更好地學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但這畢竟是一種新型的教學(xué)方式，在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師必須提高自身素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，并推動(dòng)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)程。

（作者單位：江西省玉山縣懷玉山初級(jí)中學(xué)）