宋巖巖

[摘要]音樂是一種極具情感的藝術，是生活中一味不可缺少的調味品，少了音樂就少了情感的表達，就少了一種樂趣。教師在音樂教學中要充分激發(fā)學生的想象力，為學生創(chuàng)設想象的情境和空間，發(fā)揮學生在音樂學習中的主體性，鼓勵學生多實踐、多動手，積極、主動地投入到音樂學習活動中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。通過提高教師水平、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生善于發(fā)現、敢于想象、懂得合作，從而提高學生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]音樂教學；創(chuàng)造性思維；教學方法

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術，教學的目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。音樂教學對培養(yǎng)學生的思維力、記憶力、想象力與創(chuàng)新能力起著至關重要的作用。通過音樂教學可以培養(yǎng)和提高學生感受美、表現美、鑒賞美與創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學生素質。

一、轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新型教學理念

對于傳統(tǒng)的教學觀念而言，教學模式通常為教師通過系統(tǒng)、細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法。傳統(tǒng)教學形式比較單一，一般都是教師站在講臺上講，學生在下面被動接受，這種教學方式教師自由度比較大，被戲稱為“填鴨式教學”。這種教學方式難以滿足學生對音樂的渴求，教師只有樹立新型的教學理念，才能完美實現教學任務。

1.傳統(tǒng)教學觀念下的小學音樂課堂

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師的任務就是音樂課教會學生音樂課本上的所有歌曲以及簡單的舞蹈就已經算合格了；對學生來說，只要把老師教的學會之后也就算完成任務了。傳統(tǒng)教學中，教師不做適當的拓展引申和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，學生無法被激發(fā)興趣和想象，音樂課堂氛圍枯燥乏味、單調又無新意，學生的創(chuàng)造思維被限制，創(chuàng)新能力自然也無法得到提升。

案例：在學習歌曲《蟲兒飛》時，傳統(tǒng)模式下的教師能夠把歌曲的曲調高低和節(jié)奏快慢很好地教會學生，卻沒有意識到要將這首歌的背景以及意義讓學生了解，學生對這首歌曲也僅限唱出曲調和歌詞，而沒有自己的理解與想象。倘若教師可以提問學生對這首歌自己有什么理解，讓學生發(fā)揮想象，這對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維而言效果會更好。

2.樹立新型教學理念

《音樂課程標準》提出：要求音樂應當以審美為核心，以愛好和興趣為起點，強調每個學生的個性發(fā)展；通過音樂審美教育培養(yǎng)有知識、有素養(yǎng)的音樂人才。同時，新課標確立了新世紀的教育觀，教授音樂知識、音樂技能將不再做為教育的主要目的，取而代之的是情感教育和審美教育，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

很多學生熱衷于追求音樂的技巧，而在對音樂文化的理解以及音樂的創(chuàng)新卻少有造詣，究其原因在于他們的興趣受到了壓抑，他們在音樂藝術方面的可塑性被抹殺。音樂是一種精神藝術，其核心不在于表演技巧與形式。因此，我們不僅要會音樂，更要懂音樂。作為教師要擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，樹立起敢于創(chuàng)新的新型教學理念。

二、改變教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

1.在音樂欣賞中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，以聽的方式來感受和領悟音樂，以此達到理解音樂情感的一種審美活動。欣賞教學不但能夠培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，同時對音樂的記憶力以及關注力也大有裨益。在教學中教師首先應當帶領學生熟悉音樂旋律，掌握曲調以及節(jié)奏的變化規(guī)律；其次要讓學生主動參與、主動提問，少一些教師自己的理論說教，讓學生在曲調中欣賞，情感中感受，從而加深對音樂的形態(tài)、情感的深入理解。

案例：六年級音樂課本教學《外婆的澎湖灣》，曲調十分動人，歌詞也十分優(yōu)美，許多學生都喜歡這首歌，卻無法真正理解。作為教師應當循循善誘，不斷點撥學生：“這首歌主要表達了作者什么樣的感情？你能不能發(fā)揮想象，說出你外婆家是什么樣子的？”通過這樣的引導，學生不僅鍛煉了對音樂文化的認知，也開發(fā)了自己的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，有利于創(chuàng)造性思維人才的鍛煉與成長。

2.在歌唱教學中的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

歌唱是人類最本能的表達情感手段之一，也是最原始的表現形式。從古至今，從中到外，音樂毫無疑問都是以歌唱為起點，進而把學生帶入音樂世界的。歌唱教學是音樂教學中一個基本也是最重要的環(huán)節(jié)，歌唱本身就是二度創(chuàng)作，而只要是創(chuàng)作，就離不開想象。情景導入法對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、激發(fā)創(chuàng)造動機有著很好的實際效果。

學習音樂課本上的曲目《過新年》時，教師帶領學生做了充分的準備，提前在網上搜集了各地歡天喜地過大年的熱鬧畫面，而這一色彩鮮艷、活潑生動的圖片使學生被深深吸引。受圖片的影響，學生加深了對歌曲的注意力，進而踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的所聽所想。這種情景導入法為學生開創(chuàng)了一個豐富的思維空間，提高了他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)了創(chuàng)新的興趣，不僅營造了良好的課堂學習氛圍，也為歌唱做好了鋪墊。

3.在想象中的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

想象是一種不擺脫現實卻又跨越空間的思維，它能結合具體事物與經驗，創(chuàng)造新的形象，使觀念形象化、多樣化，進而使創(chuàng)造活動發(fā)展進行。音樂的魅力就在于想象，教師應引導學生根據歌詞展開自己的想象，將課本上的音樂在腦子中構成一幅畫面，也可以讓有興趣的同學用紙筆描繪出來。

案例：在教授音樂《小寶寶睡著了》這一課時，教師要求學生準備紙筆，聽音樂根據歌詞描繪出自己想象的一幅畫面。因為被激發(fā)了想象力，學生全身心投入到創(chuàng)作中，一幅幅動人有趣的畫面隨著音樂而誕生。通過這種方法，學生從畫面和氛圍中感受到音樂的旋律是“溫柔”“輕緩”的，體會到情感應是“寵愛”“安靜”，學生以合適的聲音來演唱。這樣，“以音如畫”“以畫讀音”，激發(fā)了學生的創(chuàng)造靈感，提高了他們對音樂的感受力和表現力，從而讓創(chuàng)造力得到了很好的挖掘。

4.在自身體驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

無論在音樂還是其它教學中，給予學生良好的教學氛圍，讓每個學生擁有最大限度的表現機會，才能夠激發(fā)他們潛在的表現欲，教師要讓學生通過創(chuàng)造思維體驗成功的滋味。如在教學《嘀哩嘀哩》一課時，教師應鼓勵學生自己找到春天，不僅限于課本里對春天的描寫。教師可以布置給學生一個簡單的作業(yè)——改編歌詞，讓同學發(fā)揮想象，寫出自己認為的“春天在哪里”，通過這種方法，使學生既體驗到改編歌曲的樂趣，又在不知不覺中提升創(chuàng)造性思維，可謂一舉兩得。

三、優(yōu)化教學評價體系，提升自主創(chuàng)新能力

教學質量是學校教學能力和教學水平的根本標志，建立課堂教學質量評價體系，制定相應的課堂教學質量標準，是實現教學過程全面質量管理，保證教育教學質量的重要措施之一。為了體現創(chuàng)新精神，符合現代教學規(guī)律，必須以現代教學理論為依據，全面反映現代教學要求。

1.構建教學評價體系，提升教學質量

在音樂教學中，有很多學校和教師不重視音樂課，導致音樂課質量不高。教學質量是反應教師教學能力和水平的根本標志，設置教學評價體系能夠診斷教學過程，評價教學效果，督促教師努力做好教學工作。只有教師的教學水平提高了，學生的能力才能提高；學生的學習能力提高了，通過教學評價體系反饋給教師，教師也能受到鼓勵，以便更努力地教好這門課。如果教師的教學方法不能適應學生的學習能力，通過評價體系也能對教師的教學行為進行及時的糾正，便于教師更改教學方法。

2.在教學評價體系中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

現代教學不僅強調對知識的掌握，更強調能力與個性的共同發(fā)展。教學評價體系的構建間接地使課程設計脫離了舊模式下的思維，取而代之的是學生喜歡的多樣化、個性化和綜合化的新課程，這將有利于培養(yǎng)學生在參與認知過程中的主動性和創(chuàng)造性。教學評價體系要強調規(guī)范性和客觀性，評價要全面且得體，這樣的評價指標不僅能夠反映教學要求，更能體現教師在教學方面的個性。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學音樂教學中尤為重要。在實際教學中，教師遇到的問題會很多，教學的難度也更大。面對這樣的挑戰(zhàn)，我們要從實際教學情況出發(fā)，找到適合的教學方法，打開自己的教學思路，打造高效的音樂課堂，努力培養(yǎng)學生在音樂方面的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）