尚新星

摘 要：中職學(xué)校中的學(xué)生普遍存在著英語基礎(chǔ)十分薄弱的問題，而且沒有多少學(xué)習(xí)的主動性。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不但會造成學(xué)生對英語學(xué)生更加沒有興趣，還會進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的差距，造成教學(xué)過程中的惡性循環(huán)。所以，為了解決這一情況，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生獲取不同層次的知識與能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，同時也體現(xiàn)了因材施教的原則。

關(guān)鍵詞：中職英語；分層教學(xué)；教學(xué)實踐

由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，那么我們就不用對學(xué)生們按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式進(jìn)行教學(xué)。為了在新的形勢下對學(xué)生進(jìn)行合理有效地培養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的生活與工作中更加順利，教師在日常的工作中實施分層教學(xué)已經(jīng)變成了必然趨勢。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和英語基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對英語的興趣，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的英語水平。下面，我就通過以下幾個方面來闡述，如何在中職英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

由于中職生之間差距都比較大，英語水平參差不齊，所以分層教學(xué)的首要任務(wù)，就是對學(xué)生進(jìn)行分層。通過對學(xué)生進(jìn)行分層，可把一個班級的學(xué)生分成不同的小組，小組中要兼有不同層次的學(xué)生，這樣可以使學(xué)生們相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)的動力，并提高每一個學(xué)生合作交流的能力。不過，值得教師們注意的是，在對學(xué)生分層的過程中不要影響到英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自尊心，否則對學(xué)生進(jìn)行分層不僅起不到效果，還有可能起到反面作用。

例如：如在講授《Communities》時，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就根據(jù)課程內(nèi)容，以及教學(xué)大綱的要求，將不同層次、優(yōu)劣不同的學(xué)生分在相同的小組，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，同時也能夠使后進(jìn)生獲得學(xué)習(xí)的動力。通過對學(xué)生進(jìn)行分層，不僅可以促進(jìn)學(xué)生短時間內(nèi)的成長，還能夠為分層教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

目標(biāo)是人們動力的源泉，也是人們向前發(fā)展的方向。而對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，是分層教學(xué)的重要保證。在實際的教學(xué)過程中，如果對水平差距較大的班集體制定一個學(xué)習(xí)目的，就很可能出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，中等學(xué)生提不高，較差學(xué)生跟不上的尷尬局面。為了避免出現(xiàn)這種局面，也為了讓中職生獲得切實的成長，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能享有充分學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生英語水平的目的。

例如：在講授《Communication》的時候，為了讓每一個學(xué)主都有合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長，我就根據(jù)學(xué)生們的不同層次，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分層，如在這節(jié)課中讓成績較差的學(xué)生牢固的記憶語法和單詞，讓成績中等的學(xué)生能夠運用語法和單詞造句，而對于優(yōu)等生而言，我還可以讓他們對課文的某些段落進(jìn)行背誦。在進(jìn)行檢查的時候，基礎(chǔ)知識和重點知識要重點檢察成績較差的學(xué)生和中等的學(xué)生，而對知識的拓展則重點檢查優(yōu)等生。這樣我既可以讓成績較差的學(xué)生掌握重點知識，也能讓成績較好的學(xué)生獲得更大的發(fā)展。同時，由于我對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分層，所以我的目標(biāo)也更明確，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

三、對教學(xué)方法分層

對教學(xué)方法進(jìn)行分層，是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。在一般的教學(xué)過程之中，教師總是對不同的學(xué)生使用相同的教學(xué)方式，但這樣的教學(xué)不利于絕大多數(shù)學(xué)生的成長。因為不只是教學(xué)目標(biāo)，就連教學(xué)方式方法也是因人而異的，如果教師只用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，久而久之，課堂中的對話，就會變成教師與單一學(xué)生群體之間的交流，而剩下的學(xué)生就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了避免出現(xiàn)這樣的情況，教師要針對不同層次的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法，及進(jìn)行教學(xué)方法的分層，進(jìn)而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸提高英語水平。

例如：在講授《Job Hunting》的時候為了讓每一個學(xué)生都能在課堂中受到平等的對待，我就根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況，對教學(xué)方法進(jìn)行分層，進(jìn)而使每個學(xué)生都能獲得恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先，我根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計了不同層次的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)提出問題，設(shè)計不同的教學(xué)方法。如第一個問題主要針對后進(jìn)生，幫助他們記憶重點知識；第二個問題針對中等生，讓他們對重點知識靈活掌握；第三問題針對優(yōu)等生，促進(jìn)他們對知識的拓展。之后，我就根據(jù)學(xué)生對問題的完成情況，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)。通過對教學(xué)方法進(jìn)行分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有了明顯提高，大大增強(qiáng)了他們英語素養(yǎng)的提升。

四、對課堂提問分層

在日常的教學(xué)過程中，提問是不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅可以提醒學(xué)生集中注意力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與鞏固。但是，如果教師所提的問題不合理，不僅不會起到良好的效果，還會使許多學(xué)生失去與教師交流的機(jī)會，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。因此，教師也應(yīng)該對課堂中的提問進(jìn)行分層，使難易問題互現(xiàn)，進(jìn)而使每一個學(xué)生都有在課堂中表現(xiàn)的機(jī)會，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

例如：在講授《Information Age》的時候，為了可以讓每一個學(xué)生都能感到被重視的感覺，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣，我就對課堂中的提高進(jìn)行了分層，使難易問題互易。當(dāng)問題涉及到基礎(chǔ)知識的時候，我就提問中下等生。當(dāng)問題涉及到重點知識的時候，我就先提問中上等生，然提問中下等生。當(dāng)問題涉及到了本課的難點，我就提問成績優(yōu)異的學(xué)生，然后向其他學(xué)生講解。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著提高。

總之，分層教學(xué)是因材施教的一種教學(xué)方式，有利于全體中職生在知識、技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面進(jìn)行成長。同時，推進(jìn)了中職英語課程教學(xué)的改革，提高了英語教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗紅.淺析分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國外資，2012（10）.