李彩華

摘 要：幼兒教育，是兒童的啟蒙教育，關(guān)系著兒童未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)。通過(guò)幼兒教育，逐漸培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，使其形成良好的生活習(xí)慣，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的社會(huì)生活技能。現(xiàn)階段的幼兒教育體系相對(duì)而言比較完善，呈現(xiàn)出的教育效果也相當(dāng)顯著，但在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些誤區(qū)，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育中存在的誤區(qū)進(jìn)行檢驗(yàn)分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；誤區(qū)；解決措施

幼兒教育是對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)展的各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)一系列有針對(duì)性、目的性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的身心健康。簡(jiǎn)言之，幼兒教育是其他教育的前提，也是教育的基礎(chǔ)。良好的幼兒教育可促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活態(tài)度，促進(jìn)幼兒智力和潛力的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。因而，幼兒教師應(yīng)努力探索有效的教育教學(xué)方法，促使幼兒得以健康發(fā)展。

一、幼兒教育存在的誤區(qū)分析

（一）教師權(quán)威問(wèn)題。幼兒年齡較小，大多是在3-6歲之間，缺乏自我意識(shí)與判斷能力，因此在日常學(xué)習(xí)、生活中教師成為主體，擁有絕對(duì)的權(quán)威，忽視幼兒的真正訴求個(gè)體差異性現(xiàn)象。這種形勢(shì)下，幼兒很難積極參與課堂活動(dòng)，往往是服從教師的指令，忽視自己的個(gè)人意愿。再者部分幼兒教師缺乏細(xì)致、深入地研究現(xiàn)代化幼兒教育，不重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展，影響幼兒綜合能力的發(fā)展。

（二）教育方法問(wèn)題。幼兒教育旨在促使幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及健全人格。常規(guī)教育需貫穿幼兒的日?；顒?dòng)，這就需要教師能夠精準(zhǔn)把握進(jìn)行常規(guī)教育的契機(jī)。但是部分教師不能很好地進(jìn)行常規(guī)教育，是單一地重復(fù)某一種教育方式和內(nèi)容，致使幼兒的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，在實(shí)際學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為，幼兒被動(dòng)地接收這些知識(shí)信息，不會(huì)主動(dòng)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

（三）家園合作問(wèn)題。近幾年，絕大多數(shù)幼兒主要依靠幼兒園教育參與生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)，部分幼兒家長(zhǎng)因忙于工作無(wú)暇對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒園與家長(zhǎng)之間尚未建立有效的合作關(guān)系，這也就影響家園合作的效果。因著雙方之間無(wú)法進(jìn)行有效的溝通與交流，也就難以就同一主體達(dá)成統(tǒng)一的教育目標(biāo)與教育計(jì)劃。教育脫節(jié)為幼兒增加了更多的迷惘與困惑，造成幼兒自信心喪失，無(wú)法達(dá)到幼兒教育的理想效果。

二、幼兒教育誤區(qū)的解決措施

（一）尊重幼兒的主體地位，建立融洽的師生關(guān)系。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，幼兒教育也是如此。幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的主體性地位，樹(shù)立師生平等、生生平等的教育理念。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不能限制幼兒正常范圍的活動(dòng)，或者約束幼兒的言談舉止，而是采用平等、溫和的態(tài)度指導(dǎo)幼兒合理參與集體活動(dòng)。例如，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，有些幼兒將香蕉畫(huà)成別的顏色如紅色、黑色等，幼兒教師不能直接批評(píng)幼兒，指責(zé)幼兒的錯(cuò)誤。這種不傾聽(tīng)幼兒想法的教學(xué)方法，會(huì)傷害到幼兒的積極性與主動(dòng)性。實(shí)際生活中除了常見(jiàn)的黃色香蕉外，還有一種紅色的香蕉；再者黃皮香蕉表皮破損之后并靜置一段時(shí)間，表皮氧化就會(huì)變成黑色。因此，教師不能將“香蕉是黃色的”這一觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)硬地灌輸給幼兒，而是內(nèi)心詢(xún)問(wèn)幼兒緣由，走進(jìn)幼兒內(nèi)心，與幼兒建立融洽、核心的關(guān)系。

（二）應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，重視個(gè)人意愿。幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心與想象力，也具有超凡的模仿性和學(xué)習(xí)能力，因而，幼兒教育的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)幼兒心智，激活幼兒潛力等方面。幼兒教師需應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容。這就要求幼兒教師更新自己的教學(xué)理念，吸收先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式與理念，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。幼兒教師需全面關(guān)注幼兒的興趣、愛(ài)好、性格特征等，尊重幼兒的個(gè)人意愿，以啟發(fā)的氛圍情境幫助幼兒逐漸積累生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)。例如，幼兒喜歡顏色鮮艷、五彩斑斕的物品，因此幼兒園的教學(xué)設(shè)施和工具顏色都是非常鮮艷的。教師在向?qū)W生講解顏色的概念知識(shí)時(shí)，可以利用身邊存在的事物，引導(dǎo)幼兒探索出顏色相同或相近的物品，以此培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力與對(duì)比能力。

（三）重視“家園合作”，維持教育一致性。幼兒教育是由家庭教育和幼兒園教育組成的，其二者之間屬于相輔相成的關(guān)系，因此，家長(zhǎng)與幼兒教師都要意識(shí)到溝通與交流的重要性。例如，在講解人與動(dòng)物相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，教師可向?qū)W生講解常見(jiàn)動(dòng)物的類(lèi)型與生活習(xí)性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中與幼兒做游戲，模仿動(dòng)物的叫聲與特征，強(qiáng)化幼兒對(duì)這些動(dòng)物知識(shí)的理解與記憶，以提升幼兒教育的實(shí)效性。對(duì)于那些家園合作觀(guān)念薄弱的家庭，幼兒園方面可舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子大賽等活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)拉近家長(zhǎng)與幼兒園之間的距離，促進(jìn)二者之間進(jìn)行有效的溝通與交流。幼兒園可利用各種機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)傳播先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育方式，確保幼兒在家庭與幼兒園中所接受的教育處于同一高度。

幼兒教育已受到廣泛關(guān)注，要求每一位幼兒教師端正教學(xué)態(tài)度，更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，為幼兒教育的健康發(fā)展創(chuàng)造更為有力的環(huán)境。家長(zhǎng)也應(yīng)重視幼兒教育，與幼兒園方面建立有效的交流關(guān)系，為幼兒的健康成長(zhǎng)共同努力。

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