楊思明

【摘要】本文從培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度，對(duì)我國(guó)高職院校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了分析，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地，與人才培養(yǎng)契合度不高，很難培養(yǎng)出企業(yè)一線需要的“職業(yè)人”，而結(jié)合人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)并構(gòu)建的“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地是完成“職業(yè)人”培養(yǎng)的必不可少的教學(xué)場(chǎng)所，將教學(xué)活動(dòng)有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過生產(chǎn)活動(dòng)，形成職業(yè)能力，才是培養(yǎng)“職業(yè)人”的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)人 生產(chǎn)性 實(shí)訓(xùn)基地

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0007-02

我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這就對(duì)高職院校提出了要求，必須重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)力度，以“職業(yè)人”視角開展人才培養(yǎng)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)一線所需要的，標(biāo)準(zhǔn)的“職業(yè)人”。目前，我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠科學(xué)、規(guī)范，這在一定程度上影響了高職院校對(duì)“職業(yè)人”的培養(yǎng)。雖然目前我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)都有大量的投入，建有功能豐富的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，但是，這些實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)，沒有從”職業(yè)人”這一視角去考慮，沒有從“職業(yè)人”培養(yǎng)角度去設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所需的設(shè)備、功能、場(chǎng)地、職業(yè)環(huán)境等因素，因此，本文從培養(yǎng)”職業(yè)人”的視角，來探討我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

1.“職業(yè)人”當(dāng)具備的能力

本文所指的“職業(yè)人”，是企業(yè)一線成熟的員工，是全面發(fā)展的，是具備較高素質(zhì)、素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等職能能力的綜合體。一般來說，高職院校培養(yǎng)出的“職業(yè)人”的職業(yè)能力包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、個(gè)人能力等四個(gè)方面。

（1）專業(yè)能力

“職業(yè)人”的專業(yè)能力實(shí)際上就是企業(yè)一線工作崗位所應(yīng)該具備的崗位能力。專業(yè)能力包括企業(yè)具體工作崗位所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等，專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就具備了較強(qiáng)的就業(yè)能力。專業(yè)能力與具體的工作崗位是緊密聯(lián)系的，“職業(yè)人”的培養(yǎng)過程中，首先要弄清楚企業(yè)一線崗位需要具備哪些知識(shí)、技能，要進(jìn)行崗位工作分析，明確工作崗位上需要完成的工作任務(wù)，完成這些工作任務(wù)需要具備什么專業(yè)知識(shí)，具備什么專業(yè)技能。

（2）社會(huì)能力

高職院校培養(yǎng)的“職業(yè)人”首先是社會(huì)人，要具備正確的人生觀、世界觀，要有較好的與他人交往、溝通、合作等能力，要積極有效的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成工作任務(wù)，要學(xué)會(huì)與別人合作，與別人協(xié)調(diào)，與別人交換意見，與別人團(tuán)結(jié)在一起，做好自己應(yīng)該做的事情，在需要的時(shí)候?qū)で笸瑢W(xué)、老師的有效幫助、指導(dǎo)，或者是主動(dòng)幫助別人。以上就是高職院校培養(yǎng)“職業(yè)人”時(shí)所必需要考慮的“社會(huì)能力”的培養(yǎng)。

（3）方法能力

高職院校所培養(yǎng)的“職業(yè)人”，要具有較好的自我學(xué)習(xí)能力，可以通過自身學(xué)習(xí)來進(jìn)行崗位轉(zhuǎn)換，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對(duì)員工提出的各種新的能力要求，從而適應(yīng)企業(yè)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這就是“職業(yè)人”所必需具備的方法能力，它包括自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等。方法能力與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能沒有必然的直接聯(lián)系，或者說，方法能力是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能之上的超越，是不受時(shí)間和空間限制的一種能力。方法能力所強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)或崗位發(fā)生變化時(shí)，“職業(yè)人”可以通過學(xué)習(xí)，在很短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求。

（4）個(gè)人能力

“職業(yè)人”的個(gè)人能力包括很多，比如想象能力、觀察能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等等，與前面所說的方法能力、社會(huì)能力有所重疊，是在“職業(yè)人”的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力之外的拓展和延伸。

2.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)”職業(yè)人”培養(yǎng)的影響

培養(yǎng)“職業(yè)人”，是高職院校的最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)“職業(yè)人”不可缺少的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所。黃炎培先生曾說過“職業(yè)教育應(yīng)該做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重”，我國(guó)高職院校隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重也在不斷增加，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的主要途徑和重要手段。如果從培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度來看，實(shí)踐教學(xué)要有針對(duì)性，要與企業(yè)生產(chǎn)一線相一致，這就要求，高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要在具有生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地中展開，才能培養(yǎng)出企業(yè)一線需要的“職業(yè)人”。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中，有著與企業(yè)一線相同的職場(chǎng)氛圍，有著與企業(yè)一線相同的崗位，有著與企業(yè)一線一致的管理要求，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，教師成為了企業(yè)技術(shù)骨干，學(xué)生成為了企業(yè)員工，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)。學(xué)生在生產(chǎn)活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，完成企業(yè)一線的生產(chǎn)任務(wù)，促使理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，專業(yè)知識(shí)更加牢固，專業(yè)技能更加熟練自如，使學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意志，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德操守。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變。

（1）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所向企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地，注重學(xué)生職業(yè)技能的操練，淡化了場(chǎng)所的職業(yè)氛圍，而高職院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用人才，最終要走進(jìn)企業(yè)，成為一名“職業(yè)人”，脫離了職業(yè)氛圍的技能訓(xùn)練，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，要有一個(gè)適應(yīng)階段，才能進(jìn)入工作狀態(tài)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所向企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變，具有真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，經(jīng)過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的畢業(yè)生，這個(gè)適應(yīng)階段可以有效縮短。

（2）實(shí)現(xiàn)課程向企業(yè)系列生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變

高職院校的課程體系，已經(jīng)從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗膽?yīng)用型課程體系，或多或少還保留著學(xué)科型的痕跡，有理論課，有實(shí)踐課，也有理實(shí)一體化課程，這些課程，主要是實(shí)踐課、理實(shí)一體化課程，大多與企業(yè)一線的生產(chǎn)項(xiàng)目是脫節(jié)的，在這一課程體系下培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)能力，與企業(yè)一線的需要有著一定的差距。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，要求我們的實(shí)踐課程、理實(shí)一體化課程，必需轉(zhuǎn)化為企業(yè)系列的生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的生產(chǎn)活動(dòng)教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（3）實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備向企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備轉(zhuǎn)變

高職院校的實(shí)踐教學(xué)基地，基本上都是按學(xué)科功能劃分，形成功能相對(duì)獨(dú)立的若干實(shí)訓(xùn)基地，所采購(gòu)的教學(xué)設(shè)備完成的也是單一功能的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，完成的是系統(tǒng)的，一個(gè)或幾個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)備，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為企業(yè)一線的生產(chǎn)設(shè)備，成為完成企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的主要載體。

（4）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生向企業(yè)一線員工身份的轉(zhuǎn)變

高職院校的教學(xué)，大多停留在教師教，學(xué)生學(xué)這一階段，盡管目前出現(xiàn)了冠名班人才培養(yǎng)、訂單班人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，大多數(shù)還是教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，沒有教師，沒有學(xué)生，進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，教師、學(xué)生的身份，都必須轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿善髽I(yè)生產(chǎn)任務(wù)的員工。

（5）實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)向企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)轉(zhuǎn)變

模仿十遍，不如真刀真槍操練一遍，高職院校的教學(xué)活動(dòng)也是如此，單純的技能模擬訓(xùn)練，解決不了企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問題，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一直處于從技能到技能的單純重復(fù)，與為了完成企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)而進(jìn)行的實(shí)際操作有著一定的差距，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)向企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵。

3.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的途徑

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以是學(xué)校自身投資建設(shè)，也可以是校企聯(lián)合建設(shè)，還可以是學(xué)校與政府聯(lián)合建設(shè)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地最好是聯(lián)合共建，可以充分發(fā)揮各方的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校更加貼合企業(yè)生產(chǎn)一線，更便于營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，形成真實(shí)的生產(chǎn)過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，把原來消耗性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У纳a(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使基地建設(shè)和發(fā)展形成良性循環(huán)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以分為以下幾種途徑。

（1）把企業(yè)引入學(xué)校共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

有一些企業(yè)，在經(jīng)營(yíng)過程中，存在擴(kuò)大生產(chǎn)而又沒有場(chǎng)地的情況，這種情況，企業(yè)會(huì)優(yōu)先考慮把生產(chǎn)基地建在高職院校，對(duì)于企業(yè)而言，既解決了場(chǎng)地問題，又解決了技術(shù)人員問題，甚至可以用這個(gè)基地為企業(yè)持續(xù)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人員，滿足企業(yè)發(fā)展所必需的人才儲(chǔ)備。對(duì)于學(xué)校而言，把企業(yè)引入學(xué)校，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既可節(jié)約實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件投入，又可以得到真實(shí)的生產(chǎn)工廠、生產(chǎn)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，確保把學(xué)生培養(yǎng)為“職業(yè)人”。引進(jìn)企業(yè)在校內(nèi)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，把教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的融合到生產(chǎn)活動(dòng)中，學(xué)生在基地中通過跟班、輪崗、頂崗實(shí)訓(xùn)等，不斷提高自身的職業(yè)能力，最終成為企業(yè)需要的“職業(yè)人”。

這種把企業(yè)生產(chǎn)車間或生產(chǎn)工廠引入學(xué)校的模式，是在校企深入合作基礎(chǔ)上以展開的。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)需要，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，把契合人才培養(yǎng)的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)搬入學(xué)校，由學(xué)業(yè)校來提供建設(shè)車間、工廠所需要的場(chǎng)地，提供一些基礎(chǔ)設(shè)施等必要條件，由企業(yè)來投入主要資金購(gòu)買設(shè)備，企業(yè)或者校企共同提供技術(shù)和師資，企業(yè)來自主經(jīng)營(yíng)，依據(jù)人才培養(yǎng)要求，采用企業(yè)化生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、管理模式，完成對(duì)“職業(yè)人”的培養(yǎng)。這種模式，是高職院校建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的主要模式，也是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)未來的主要發(fā)展方向?；夭粌H要保證人才培養(yǎng)，承擔(dān)高職院校的教學(xué)活動(dòng)，保質(zhì)保量完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)人員崗位培訓(xùn)等任務(wù)。

（2）學(xué)校自主辦企業(yè)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

高職院校也可以依據(jù)人才培養(yǎng)的需要，依據(jù)培養(yǎng)“職業(yè)人”所必需的生產(chǎn)性的教學(xué)活動(dòng)要求，來注冊(cè)成立校辦企業(yè)或校辦工廠，科學(xué)系統(tǒng)的建立一系列生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校自主投資建設(shè)，依托學(xué)校專業(yè)師資、專業(yè)學(xué)生，開展企業(yè)的生產(chǎn)、運(yùn)行、管理等活動(dòng)，可靠實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)“職業(yè)人”的培養(yǎng)。這種校辦企業(yè)是高職院校為了提高人才培養(yǎng)，提高對(duì)“職業(yè)人”的培養(yǎng)質(zhì)量，便于把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)而成立的。

這處校辦企業(yè)所建立的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以滿足“職業(yè)人”培養(yǎng)的生產(chǎn)活動(dòng)，也能滿足學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，在管理上，可以實(shí)行學(xué)校與校辦企業(yè)兩級(jí)管理，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，也就是說，企業(yè)的總經(jīng)理由學(xué)校公開聘任并任命，也可以成立學(xué)校企業(yè)管理辦公室，對(duì)企業(yè)進(jìn)行督導(dǎo)，協(xié)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，把對(duì)“職業(yè)人”的培養(yǎng)落到實(shí)處。高職院校通過成立校辦企業(yè)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既解決了學(xué)校重復(fù)投資，重復(fù)建設(shè)的問題，又滿足了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，同時(shí)完成了企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，在這個(gè)過程中，高職院校完成了把學(xué)生培養(yǎng)為“職業(yè)人”的人才培養(yǎng)最終目標(biāo)。這種模式，對(duì)高職院校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、師資水平、辦學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備條件等要求較高。

（3）將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室打造為教學(xué)工廠，創(chuàng)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

如果不能引入企業(yè)進(jìn)學(xué)校建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，也沒有校辦工廠來做為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展人才培養(yǎng)，最后一個(gè)途徑是改造現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合人才培養(yǎng)需要，經(jīng)過校內(nèi)外專家反復(fù)論證，對(duì)現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地打造成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，并可以對(duì)外承接生產(chǎn)任務(wù)，將教學(xué)活動(dòng)有效轉(zhuǎn)為企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“職業(yè)人”的培養(yǎng)。

這種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，完全由學(xué)校投資建設(shè)，運(yùn)行和管理可以引入企業(yè)模式，也可以委托企業(yè)管理，可以采用項(xiàng)目外包或都企業(yè)帶料進(jìn)行加工生產(chǎn)等形式。可以完成企業(yè)小批量生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)濟(jì)效益不是最主要的，對(duì)于學(xué)校來說，最主要的是人才培養(yǎng)，是對(duì)“職業(yè)人”的培養(yǎng)，對(duì)于企業(yè)來說，效益也不是最重要的，對(duì)企業(yè)而言，最主要的是技術(shù)人才的儲(chǔ)備，是能源源不斷的獲得與企業(yè)無縫對(duì)接的技術(shù)應(yīng)用型人才。

這種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，必需把企業(yè)職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍，以及企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目引入基地，通過基地這個(gè)載體，以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，即企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，形成“職業(yè)人”的職業(yè)能力?；氐倪\(yùn)行是完全以市場(chǎng)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，共同指導(dǎo)和完成學(xué)生全過程參與的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。充分利用學(xué)校教育資源和企業(yè)的技術(shù)及產(chǎn)品資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)有機(jī)融合。

4.以培養(yǎng)“職業(yè)人”的視角開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校，開展的一切教學(xué)活動(dòng)，根本目的都是要把學(xué)生培養(yǎng)為企業(yè)一線的“職業(yè)人”所以，開展的一切教學(xué)活動(dòng)要從培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度出發(fā)，開展的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，更要從培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度去設(shè)計(jì)實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，不能割裂開來，不能各自單獨(dú)設(shè)計(jì)然后再?gòu)?qiáng)加在一起。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之初，就要以培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度去設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度去建設(shè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。

培養(yǎng)“職業(yè)人”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從人才培養(yǎng)方案的制定，到課程體系的開發(fā)，再到課程教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)所需要的場(chǎng)所及相關(guān)設(shè)備設(shè)施等等，是一環(huán)扣一環(huán)密不可分的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量就要打折扣，就無法培養(yǎng)企業(yè)所需要的“職業(yè)人”。

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