毛羽佳　呂婭毅　楊娟

摘 要：《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生首先接觸的護(hù)理啟蒙課程，對(duì)于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的護(hù)理理念、職業(yè)認(rèn)同感有著重要意義。但由于該課程理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏興趣，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施。因此，對(duì)于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)方法的探討有著重要意義。

關(guān)鍵詞：護(hù)理；教學(xué)法；導(dǎo)論

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生首先接觸的護(hù)理啟蒙課程，該課程的目的是使學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的性質(zhì)、護(hù)理學(xué)基本理論、基本工作方法、研究范疇有一個(gè)全面的整體認(rèn)知，其內(nèi)容一般涵蓋護(hù)理學(xué)的發(fā)展過程、護(hù)理學(xué)基本概念、護(hù)理學(xué)相關(guān)理論及模式、護(hù)理程序，還有科學(xué)的思維方法、健康教育、倫理與法律、護(hù)理安全與防護(hù)等模塊知識(shí)，其理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常表現(xiàn)出無趣無奈，不能形成對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感或自豪感。鑒此，很多專家、一線教師都在思考著如何解決這其中的矛盾，尤其是通過教學(xué)方法的改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

林靜[1]在2009年《護(hù)理學(xué)雜志》中就提出“在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程中開展見習(xí)教學(xué)的實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)在該課程中盡早使學(xué)生接觸臨床，在28學(xué)時(shí)的理論課中加入8學(xué)時(shí)的臨床見習(xí)，主要是在養(yǎng)老院和醫(yī)院的見習(xí)，使學(xué)生感受護(hù)士與患者之間的溝通交流以及臨床常見的工作方法、護(hù)理記錄的書寫等，讓學(xué)生在真實(shí)的護(hù)理實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)。費(fèi)菲[2]等人在2014年《中國實(shí)用護(hù)理雜志》中也提出“Seminar教學(xué)法在高職《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用研究”。Seminar教學(xué)法是指師生共同討論，事先將討論的主題定下，然后將每個(gè)主題的傳統(tǒng)講授與師生討論相結(jié)合，在傳統(tǒng)講授中完成對(duì)該主題知識(shí)的闡述，在討論中促進(jìn)學(xué)生批判性思維的建立，對(duì)每個(gè)主題知識(shí)的深入理解，并且在主題匯報(bào)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、語言表達(dá)能力等，使學(xué)生獲得自信與成就感。盧丹丹[3]等人在2016年《護(hù)士進(jìn)修雜志》中也提出“多元化教學(xué)法在中醫(yī)院?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用”，主要是提倡針對(duì)不同的單元內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，如在護(hù)理理論中采取小組討論法，在健康教育單元中采取角色分配、情景模擬，在護(hù)理工作方法中采取臨床實(shí)踐或見習(xí)。王小麗等人在《護(hù)理實(shí)踐與研究》中也提出“高爾夫教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用”。“高爾夫”教學(xué)法是指老師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)像在打高爾夫球一樣，在愉悅的氛圍中進(jìn)行。創(chuàng)造這種教學(xué)氛圍的方法包括了開學(xué)之初師生相互自我介紹等良好師生關(guān)系的建立，平時(shí)教學(xué)中多采取正性強(qiáng)化的手段，如鼓掌、口頭表揚(yáng)、實(shí)物鼓勵(lì)，也可在課堂中插入游戲、活動(dòng)，在不同的章節(jié)融入辯論、情景模擬、案例分析，個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行視頻展示，總之，用不同的方法讓學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而提升教學(xué)質(zhì)量。崔文宇等人在2018年也提出“高專生在課后錄制微視頻在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果”的研究，該研究主要是結(jié)合校區(qū)的無線網(wǎng)全面覆蓋，手機(jī)的人人普及，讓學(xué)生在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后分組對(duì)課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并拍攝出微視頻。在視頻中同學(xué)會(huì)結(jié)合PPT匯報(bào)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的解說，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、對(duì)知識(shí)的綜合組織能力，在拍攝過程中還可以鍛煉學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練，做一個(gè)符合現(xiàn)代信息化社會(huì)的當(dāng)代學(xué)生。拍攝的視頻會(huì)由老師、師姐師兄評(píng)分，評(píng)分最高者將在下一次上課中給予播放，視頻時(shí)間控制在5-10分鐘，這樣就在播放視頻中完成對(duì)上堂課知識(shí)重點(diǎn)的回顧。

我校對(duì)于2017屆護(hù)理新生《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)也進(jìn)行過改革嘗試，主要是以“以問題為中心”教學(xué)方法為指導(dǎo)思想，將學(xué)生分為三個(gè)大組，每個(gè)大組每次負(fù)責(zé)每個(gè)章節(jié)的一個(gè)問題的匯報(bào)，當(dāng)三個(gè)大組的問題都匯報(bào)完成時(shí)，整個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)也就涵蓋其中。每個(gè)大組匯報(bào)的每個(gè)問題需要老師在前一次上課中以任務(wù)單的形式發(fā)放，每個(gè)問題都需要學(xué)生自學(xué)完整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后才能提煉總結(jié)，如“你認(rèn)為本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)分別是哪些？”、“你認(rèn)為本章節(jié)的掌握、熟悉、了解的知識(shí)點(diǎn)分別有哪些？”、“請(qǐng)你對(duì)本章節(jié)內(nèi)容提出三個(gè)最重要的問題？”等。學(xué)生會(huì)帶著問題去自學(xué)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在探索中去歸納總結(jié)，在匯報(bào)中去展現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)，并且在匯報(bào)后的討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，在評(píng)價(jià)中完成批判性思維的訓(xùn)練。

“教無定法，貴在得法”。其實(shí)以上每一種教學(xué)方法都有自己的特色，也都存在著一定的缺陷，但關(guān)鍵是要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，分析學(xué)生特點(diǎn)、分析課程內(nèi)容，不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)，才能將《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》上的出彩，為護(hù)理學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林靜.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程中開展見習(xí)教學(xué)的實(shí)踐[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，24.

[2]費(fèi)菲，梁珣，Seminar教學(xué)法在高職《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30.

[3]盧丹丹，劉芳，辛靜等. 多元化教學(xué)法在中醫(yī)院?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2016，31.