馮清元

【關鍵詞】 物理教學；導學探究法；基礎；內(nèi)容；形式

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0112—01

一、導學探究法的理論基礎

什么是“導學探究法”教學呢？“導”是指高中物理教學過程當中教師對即將學習的這一節(jié)課的指導，即因勢利導，結合本節(jié)課的教學目的、教學重點及教學難點提出一系列問題，其中有些是自然現(xiàn)象中經(jīng)常出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，有些是我們在生活當中經(jīng)常遇到的物理問題，以此激發(fā)起學生的探求欲望。而“學”呢，就是指學生在教師的指導下帶著問題去看書，讓他們思考在讀書的過程中如何突破提出的一個個問題，從而在看書的過程中發(fā)展學生的獨立思考能力和閱讀實踐能力。把“導”與“學”完美地結合起來，就可以在高中物理“三維目標”的要求下，完成教學任務，同時呈現(xiàn)出在教學過程中“師生互動”的良好氛圍。

二、導學探究法基本內(nèi)容

“導學探究法”是有別于高中物理教學傳統(tǒng)模式“講讀”的另一種新概念、新模式，也是與新課程理念“探究式教學”相輔相成的教學方法。體現(xiàn)了“雙主體”教學思想，是指導學生進行有效學習高中物理的教學藝術?！皩W探究法”要靈活應用，要因人、因課、因時、因地而異，要改變過去長期以來形成的教師臺上講、學生下面聽的被動學習局面。改變教師提問題、學生拼命在課本上找答案的弊端。一節(jié)課下來，學生只是忙于完成任務，疲于奔命。一節(jié)課上完了，學生不知道學了什么。而“導學探究法”的引入，性質就完全不一樣了，教師有效地“導”，學生主動地去“學”，“探究”的過程中學生可以互相地交流，根據(jù)學生閱讀的心理，結合教師方法的指導，培養(yǎng)了學生自學能力，讓學生真正成為課堂的主人。

例如，在上人教版高中物理必修2第六章《萬有引力與航天》第四節(jié)《萬有引力理論的成就》一課時，教師提出問題：“地球質量是多少？”“有能夠稱出地球質量的天平嗎？”“若沒有，那如何‘稱量地球的質量？”“誰應該是世界上第一個‘稱出地球質量的人？”“太陽的質量能不能計算出來呢？”“要計算太陽的質量，還得知道哪些物理量？”“哪顆行星是‘筆尖下發(fā)現(xiàn)的行星？誰預言的？又是誰發(fā)現(xiàn)的？這顆行星的名字又叫什么？”再進一步激發(fā)學生學習興趣，如提問“在太陽系黑暗寒冷的邊緣還存在什么未知神奇的現(xiàn)象呢？”等等。當教師提出這些有趣而又能刺激學生求知欲的問題時，同學們便會急不可耐地讀起課本，探尋這些神奇的問題，這樣在學生自學之前，已激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，同時教師再提出具體的學習目標。在自學中，教師指導學習的方法，注意的問題，提示學習的重點和難點，誘導出學生的疑惑和思考，引導學生深入理解課文，解決疑難問題。自學后，幫助學生解決前面教師提出的問題。然后再對本節(jié)知識歸納總結，完成配套練習冊上不同層次的練習題，便完成了本節(jié)課的教學任務。

三、導學探究法的基本形式

1.“問題”導學，教師提出需要學生思考的問題，引導學生認真閱讀課文，做到有備而學。

2.有序導學，根據(jù)教學程序，把學生的自學過程分為一個個步驟，使學生按程序對本節(jié)課逐步深入理解。

3.圖示導學，在學生自學的過程中，教師在黑板上畫出本節(jié)課的知識脈絡圖，指導同學們的思考方向，本節(jié)的要點結構，各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，幫助同學們直觀、形象地按藝術的圖示進行學習，掌握重點，突破難點。

4.“主輔”導學，以本節(jié)課為主，輔以相關相近的知識點，從而厘清相近知識點的關系，明確相似的地方，強調(diào)內(nèi)在的區(qū)別，這樣既掌握了新知識，又和以前所學的知識有了明確的區(qū)分，達到良好的教學效果。

5.邏輯導學，以知識的內(nèi)在聯(lián)系為主導，在以前所學的知識的基礎上進行自學。如在進行“功”的教學時，給同學們提出問題：在初中就學了功的知識，初中課本上對功怎樣定義的？現(xiàn)在高中階段繼續(xù)要學習“功”，那么初高中在這部分知識上有沒有不同點？區(qū)別在哪里？這樣的“導學探究”既保障學生充分掌握新知識，同時又提升了同學們的邏輯思維能力。

6.比較導學，把新學的知識和以前所學的相近相對的知識點進行比較，從而達到強化理解記憶的效果。如在進行《動量和動量定理》的教學時，要求同學們把動量和動能進行比較，二者之間有怎樣的關系；把動量定理和動能定理進行比較，一個強調(diào)合外力的沖量，一個強調(diào)合外力做的功，這樣一比較，便達到了良好的教學效果。

導學探究有很好的可操作性，可以在課前進行，也可以在課堂上進行。但不論怎樣都要要求同學們多讀幾遍課文。讀一遍明白本節(jié)所學內(nèi)容的大致輪廓；讀兩遍弄懂本節(jié)知識大意；讀三遍時就要質疑問難了。同時在自己把本節(jié)課看完后，教師還要“導議”，指導同學們就本節(jié)知識進行議論，“議重點，議難點，議學法”，充分調(diào)動同學們的學習積極性和主動性，使同學們暢所欲言，各抒己見，給他們在自學的過程中創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己見解和意見的環(huán)境和機會。

編輯：張 昀