【摘要】長(zhǎng)期以來，受學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的影響，教育碩士《課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容偏離基礎(chǔ)教育新課改實(shí)際。基于新課改的理念和實(shí)踐，在分析新課程改革對(duì)教育碩士課程帶來影響的背景下，指出了現(xiàn)有《課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容體系存在的問題，最后按照新課程改革的理念對(duì)《課程與教學(xué)論》課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】課程與教學(xué)論 課程內(nèi)容體系 新課改 改革 教育碩士

【基金項(xiàng)目】陜西理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SLGYJG1614）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0226-02

長(zhǎng)期以來，受學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的影響，教育碩士《課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容偏離基礎(chǔ)教育新課改實(shí)際。因此，基于新課改的理念，對(duì)《課程與教學(xué)論》課程大膽進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整和整合是非常重要的。

一、新課程改革對(duì)教育碩士課程帶來的影響

2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將新課程作為推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，提出了轉(zhuǎn)變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的改革、改革課程評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才的教育碩士的課程設(shè)置也提出了挑戰(zhàn)。

第一，作為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)科骨干的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，樹立以兒童為本的現(xiàn)代教育觀，樹立正確的人生觀，樹立正確的學(xué)生觀，樹立正確的質(zhì)量觀等，是教育碩士課程所面臨的重要挑戰(zhàn)。

第二，課程內(nèi)容的改革要求教育碩士課程深入研究課程內(nèi)容的知識(shí)范疇和邏輯層次，正確處理好經(jīng)典內(nèi)容與更新內(nèi)容的關(guān)系，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系。

第三，新課程評(píng)價(jià)改革同樣對(duì)教育碩士也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求對(duì)教育碩士課程本身要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，應(yīng)使評(píng)價(jià)在其學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)，以使其得以更好的發(fā)展。

二、現(xiàn)有《課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容體系存在的問題

（一）課程目標(biāo)偏離職業(yè)性定位

在實(shí)際的《課程與教學(xué)論》課程設(shè)計(jì)中，存在著將教育碩士培養(yǎng)成為“教育學(xué)者”、“教書匠”與學(xué)術(shù)型學(xué)位相等同的多種目標(biāo)。課程目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確，以教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建《課程與教學(xué)論》課程，偏離了教育碩士的職業(yè)性目標(biāo)定位。

（二）課程內(nèi)容學(xué)問中心化

原有《課程與教學(xué)論》課程，在內(nèi)容上仍遵循著學(xué)術(shù)學(xué)位教育的軌跡，關(guān)注“是什么”和“為什么”的陳述性知識(shí)，教學(xué)以理論知識(shí)的傳授為主，理論泛化，內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出，忽略了學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)。

（三）課程評(píng)價(jià)方式單一

《課程與教學(xué)論》課程評(píng)價(jià)方式主要是考試這種形式，評(píng)價(jià)主體只有教師本人，課程評(píng)價(jià)方式單一。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的職業(yè)特征，也難以真正實(shí)現(xiàn)課程評(píng)估的優(yōu)化作用。

三、《課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容體系改革研究

面對(duì)新課程改革對(duì)教育碩士課程提出的新要求，結(jié)合現(xiàn)有《課程與教學(xué)論》存在問題，對(duì)《課程與教學(xué)論》課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行重構(gòu)。

（一）重構(gòu)《課程與教學(xué)論》課程目標(biāo)

作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，依據(jù)現(xiàn)代卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，從教育碩士成長(zhǎng)出發(fā)，而不是單純從學(xué)科知識(shí)發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)現(xiàn)代課程與教學(xué)思想，遵循科學(xué)性、先進(jìn)性的原則和教育教學(xué)的規(guī)律，努力將經(jīng)典知識(shí)與新課程改革的內(nèi)容整合起來，使課程內(nèi)容具有顯著的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、研究性，使教育碩士對(duì)課程與教學(xué)論有一個(gè)最基本的理論認(rèn)識(shí)，把握課程與教學(xué)的規(guī)律，剖析我國課程與教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問題，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀；通過實(shí)踐設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)教育碩士對(duì)課程與教學(xué)論的理解和感悟，提升其課程與教學(xué)意識(shí)，拓寬教育碩士對(duì)課程與教學(xué)的整體把握，初步形成創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際課程與教學(xué)問題的基本能力，增強(qiáng)參與課程及教學(xué)改革的愿望和能力。

（二）重構(gòu)《課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容體系

1.整合知識(shí)，融入新課改的內(nèi)容，突出少而精的特點(diǎn)

這一內(nèi)容改革具體涉及四個(gè)方面：①在繼承《課程與教學(xué)論》已有知識(shí)體系優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代的要求，刪掉非常理論化的知識(shí)及論述，精選課程與教學(xué)知識(shí)，例如刪掉關(guān)于課程與教學(xué)的學(xué)科分析，課程與教學(xué)的價(jià)值的內(nèi)容，課程管理和教學(xué)藝術(shù)只在具體章節(jié)中介紹；②按照新課改的要求，加強(qiáng)課程與教學(xué)內(nèi)容整合和前后內(nèi)容的聯(lián)系，突出核心內(nèi)容，例如，把課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法整合在一起；③從新課改實(shí)際出發(fā)，選擇與新課改緊密相關(guān)的內(nèi)容，并將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，例如基礎(chǔ)教育課程改革，新課改課程內(nèi)容選擇、校本課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)、高效教學(xué)、發(fā)展性課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系等；④把教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀融入具體章節(jié)內(nèi)容中，并結(jié)合地方教育的事實(shí)，強(qiáng)調(diào)師德教育，深化育人性，強(qiáng)化教育碩士科學(xué)教育思想和理念的形成。

2.設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐的內(nèi)容體系，強(qiáng)化教育碩士的體驗(yàn)和反思

這種設(shè)計(jì)具體涉及四個(gè)方面：①關(guān)注教育實(shí)踐，從課程與教學(xué)問題入手，注重問題導(dǎo)向，通過教育問題的討論來引入理論解決，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來；②設(shè)置案例分析和視頻觀摩，采用融合式案例教學(xué)，強(qiáng)化教育碩士從不同角度和情境進(jìn)行反思和建構(gòu)，幫助他們能夠充分意識(shí)到在以后從教過程中可能遇到的難題及應(yīng)對(duì)策略；③從服務(wù)地方教育的實(shí)際出發(fā)，注重課程與教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化師范生體驗(yàn)，核心訓(xùn)練教育碩士課程內(nèi)容選擇的能力、課程開發(fā)和校本課程開發(fā)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法運(yùn)用的能力、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力；④設(shè)置課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，布置實(shí)踐任務(wù)和作業(yè)，讓教育碩士到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)際參觀、調(diào)查、專題研究，使教育碩士接觸、了解教育現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)他們分析、解決教育實(shí)際問題的能力。

（三）重構(gòu)《課程與教學(xué)論》課程評(píng)價(jià)

《課程與教學(xué)論》課程評(píng)價(jià)要從教育碩士有效發(fā)展出發(fā)，積極發(fā)展多元化評(píng)價(jià)方式，提高課程質(zhì)量，具體涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：①重視診斷性評(píng)價(jià)的作用。在學(xué)習(xí)課程之前，進(jìn)行學(xué)前考測(cè)，了解學(xué)生對(duì)《課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容的興趣、愛好、期望、已有知識(shí)水平、技能程度等，然后對(duì)課程做出必要的調(diào)整決策；②將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，加大過程性評(píng)價(jià)的力度。將師范生日常課程學(xué)習(xí)納入評(píng)價(jià)，通過信息反饋完善《課程與教學(xué)論》課程并改進(jìn)課程運(yùn)作的方式方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程過程的管理和監(jiān)督；③改革課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和具體方式，關(guān)注教育碩士的課程與教學(xué)行為、情感和實(shí)踐表現(xiàn)，注重平時(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)，采用靈活的口試、小論文、討論記錄、課程改革建議、教學(xué)設(shè)計(jì)作品、案例反思、實(shí)踐練習(xí)、模擬教學(xué)、實(shí)踐調(diào)查等方式，引導(dǎo)教育碩士把學(xué)習(xí)的《課程與教學(xué)論》目標(biāo)從簡(jiǎn)單提高課業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐和實(shí)際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳燧.本土課程與教學(xué)論：內(nèi)涵、體系及其特色[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：36-40.

[2]陳芬萍.大學(xué)課堂教師應(yīng)具備的四種意識(shí)——以“課程與教學(xué)論”教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教育，2013（7）：55-53.

[3]孔維宏.面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)[J].中國教育信息化，2014（4）：47-49.

作者簡(jiǎn)介：

張曉華（1979-），男，陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，主要從事教育理論及教育改革研究。