地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略探索

摘 要：分析當(dāng)前地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，普遍存在著缺乏教育理論和有效的教學(xué)方法，教學(xué)基本功不扎實(shí)等現(xiàn)象，從國(guó)家、學(xué)校和個(gè)人層面分析影響教師教學(xué)能力提升的原因，并提出相應(yīng)的的策略，如開(kāi)展有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等，提高地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；青年教師；教學(xué)能力

一、教學(xué)能力概念解析

《教育大詞典》將教學(xué)能力的概念界定為：教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)知能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力。教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：所教學(xué)科的知識(shí)（能教），教育專業(yè)的知識(shí)和能力（會(huì)教），教育專業(yè)精神（愿教）。臺(tái)灣學(xué)者林瑞欽將之概括為教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。羅樹(shù)華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，它具體包括：掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱的能力、掌握和運(yùn)用教材的能力、掌握和運(yùn)用教學(xué)參考書的能力、編寫教案的能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力、因材施教的能力、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)測(cè)試能力、制作和使用教育的能力等。本研究認(rèn)為，教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師為達(dá)到教學(xué)目的，運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。其內(nèi)容包含了教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)能力，課堂教學(xué)組織能力，教學(xué)反思評(píng)價(jià)能力。

二、醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)院校青年教師大多畢業(yè)于非師范類的高等醫(yī)學(xué)院校，雖然具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，部分教師除了承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)療工作，在一定程度上都影響影響著教育教學(xué)水平。

（一）角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

剛從高校畢業(yè)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的青年教師，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，理論知識(shí)和科研工作功底較為扎實(shí)，但對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)水平，提高教學(xué)效果缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 部分在附屬醫(yī)院工作的臨床醫(yī)生，雖然臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但從醫(yī)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，從?tīng)診器變?yōu)榉酃P，既要醫(yī)治病患，又要站在三尺講臺(tái)授課，既要面對(duì)的病患，又要面對(duì)求知若渴的學(xué)子，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的青年教師而言，角色的不停變換，讓他們無(wú)所適從。

（二）教學(xué)方式單一

醫(yī)學(xué)院校課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，通過(guò)教師引導(dǎo)、案例討論等方式，才能使學(xué)生對(duì)這些專業(yè)性的知識(shí)得以掌握，并訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范專業(yè)訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)院校青年教師在教學(xué)中，易出現(xiàn)照本宣科的問(wèn)題，課堂上師生缺少互動(dòng)，以教師為中心的填鴨式教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，無(wú)法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主探究

意識(shí)。

（三）教學(xué)過(guò)程不規(guī)范

醫(yī)學(xué)院校的青年教師易出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程不規(guī)范的問(wèn)題，如教案設(shè)計(jì)不規(guī)范、沒(méi)有板書或板書書寫不正確、課件設(shè)計(jì)雜亂、不會(huì)使用多媒體等教學(xué)設(shè)，不加強(qiáng)課堂管理等問(wèn)題。一堂精彩的授課，離不開(kāi)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，教師備課隨意，教學(xué)設(shè)計(jì)隨心，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與醫(yī)學(xué)課程的要求存在明顯差距。

（四）知識(shí)更新較慢

一些青年教師大學(xué)畢業(yè)后就走上講臺(tái)，教師每天忙于教學(xué)和科研，部分教師還要承擔(dān)附屬醫(yī)院的醫(yī)療工作，極少有機(jī)會(huì)出去參與提升教學(xué)能力方面的進(jìn)修和培訓(xùn)。當(dāng)今世界，新媒體的迅猛發(fā)展，給高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的沖擊，信息更新的速度加快，這類媒介也越來(lái)越受到大學(xué)生的廣泛青睞，而一些教師還在傳授自己從大學(xué)課堂學(xué)到的知識(shí)，往往造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，也影響了教師教學(xué)水平的提高。

（五）對(duì)教學(xué)工作不重視

地方醫(yī)學(xué)院校青年教師還存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是，重本學(xué)科本專業(yè)研究而輕高等教育教學(xué)研究。不論是基礎(chǔ)課教師還是臨床課教師，基本上都是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，大部分都在附屬醫(yī)院有臨床工作，工作任務(wù)繁重，而受自身學(xué)科專業(yè)的影響，醫(yī)學(xué)教師更愿意研究本學(xué)科專業(yè)的知識(shí)。而一些教師在附屬醫(yī)院有臨床工作，教學(xué)工作任務(wù)重而收入低，這就導(dǎo)致了他們對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)水平的提高主要靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累和體悟，新老教師在“傳幫帶”方面沒(méi)有硬性的規(guī)定，往往流于形式。

三、原因分析

（一）我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)空缺

李荔指出目前我國(guó)很多醫(yī)學(xué)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)化的教師培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。以廣西的醫(yī)學(xué)院校為例，從醫(yī)學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，需要進(jìn)行一個(gè)短期的培訓(xùn)，完成《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等四門課程的學(xué)習(xí)，并參加相應(yīng)考試，考試通過(guò)后即可取得教師資格證書直接上崗。崗前培訓(xùn)時(shí)間短，非師范專業(yè)的教師無(wú)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，也沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，使得青年教師的教學(xué)能力和水平難以勝任醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的需求，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)校的教師培訓(xùn)體系不健全

地方醫(yī)學(xué)院校教師培訓(xùn)體系不健全，體現(xiàn)在制度設(shè)計(jì)不完善，缺乏促進(jìn)教師教學(xué)能力長(zhǎng)效機(jī)制；教師培訓(xùn)缺乏整體化設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容零散、不系統(tǒng)、沒(méi)有持續(xù)性，甚至重復(fù)培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)教師的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，有的甚至與教師實(shí)際工作脫節(jié)；培訓(xùn)的形式單一，無(wú)法滿足教師的多樣化要求；缺少制度保障，對(duì)教師的培訓(xùn)過(guò)程管理缺少等，較大程度上阻礙了醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的提升。

（三）科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立

當(dāng)前地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)缺乏具體的要求和激勵(lì)措施，仍以論文、課題的等級(jí)及數(shù)量為作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)仍然依賴于工作量的完成，同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式多流于形式，沒(méi)有為青年教師提出切實(shí)的指導(dǎo)建議，未能建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）教師個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足

地方醫(yī)學(xué)院校青年教師自我發(fā)展動(dòng)力不足，表現(xiàn)在：一方面將教學(xué)工作當(dāng)成任務(wù)，缺少對(duì)教育教學(xué)的反思。重科研，輕教學(xué)的大環(huán)境下，青年教師更關(guān)注職稱晉升，忽視自身教育教學(xué)水平的提高，導(dǎo)致絕大多數(shù)青年教師把時(shí)間和精力主要投入科研中，而忽視了教學(xué)水平的提高。另一方面，進(jìn)入工作崗位后，由于職業(yè)起步階段工資收入較低，與期望值相比落差較大，造成心理上的波動(dòng)。尤其是承擔(dān)基礎(chǔ)類課程的青年教師，其收入又往往遠(yuǎn)低于同一年齡段的臨床醫(yī)生，這就造成了一部分教師無(wú)法安心于教學(xué)，直接影響教師的教學(xué)水平。

四、提升地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

（一）建立教師崗前培訓(xùn)制度

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教青年師教育教學(xué)理論缺乏和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視，采取多種手段促進(jìn)青年教師教育教學(xué)理論與技能的提升，除了為考取教師資格證而進(jìn)行的短期培訓(xùn)外，學(xué)校應(yīng)在青年教師上崗前進(jìn)行深入的教育教學(xué)理論與實(shí)踐培訓(xùn)。從教育理論的掌握、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂教學(xué)的組織和管理以及教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。崗前培訓(xùn)結(jié)束，還必須通過(guò)教學(xué)水平的考評(píng)，如試講、教案書寫評(píng)價(jià)等，考評(píng)合格者方能上講臺(tái)。

（二）建立發(fā)展性教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制

建立發(fā)展性教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮專家、同行的指導(dǎo)性作用，建立教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)、評(píng)課制度，強(qiáng)化青年教師的教學(xué)能力，為青年教師從學(xué)生到教師、從教師到名師的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷性功能，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，為教師改進(jìn)教學(xué)提供建設(shè)性建議。

（三）建立教師教學(xué)能力發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

為提高青年教師教學(xué)能力提升的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校、二級(jí)單位還應(yīng)開(kāi)展各類教育教學(xué)競(jìng)賽、組織教師參加各級(jí)各類科研課題研究、參加各類專題討論、開(kāi)展教學(xué)改革研究等，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)條件，通過(guò)物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師反思教育教學(xué)水平的積極性和主動(dòng)性。

（四）建立校本培訓(xùn)體系

建立完善的校本培訓(xùn)體系，結(jié)合學(xué)校的文化背景、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等校本情況，制定不同層次培訓(xùn)要求，針對(duì)不同層次的青年教師設(shè)計(jì)不同水平的培訓(xùn)活動(dòng)。建立教學(xué)導(dǎo)師制，發(fā)揮老中青教師的“傳、幫、帶”作用，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)青年教師試講，參與教學(xué)討論，進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng)等，讓青年教師直接感受和參與到教學(xué)活動(dòng)中。堅(jiān)持集體備課、試講制度、聽(tīng)課制度，讓教師之間有更多的機(jī)會(huì)相互交流和學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教學(xué)檢查，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身教學(xué)能力的提升。

（五）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體是校本培訓(xùn)的一種形式，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及活動(dòng)與教師的成長(zhǎng)是交互作用的，教師學(xué)習(xí)共同體使組內(nèi)教師在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)中更加重視自身素養(yǎng)和教育水平提高，將追求專業(yè)發(fā)展視為團(tuán)體身份認(rèn)同的標(biāo)志，增強(qiáng)抗挫折和抗壓能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體成員的共同進(jìn)步。教師從學(xué)習(xí)共同體中獲得了新的知識(shí)、思想和技能，積極地參與學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力和吸引力，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)教師群體整體水平的提高。

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