民辦高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的探索與構建

王曉琴 周楚兵 李婧琳

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)化的工程，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心是建設合理、適合專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，才是人才培養(yǎng)目標的需求，也是提高專業(yè)核心競爭力的需求。結合民辦高校和土木工程專業(yè)的特點，以學生土木協(xié)會為紐帶，構建將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于“三課堂”的體系，以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；土木工程專業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0011-01

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

2015年5月4日，國辦發(fā)〔2015〕36號文件《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的開發(fā)與培養(yǎng)也越來越成為國家核心競爭力的關鍵。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中，最為重要的是課程體系建設，完整的課程體系是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐點。

二、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是在美國興起的，發(fā)展至今已有40多種與創(chuàng)業(yè)相關的學術期刊，建立了100多個研究中心，并在1600多所高校開設了2200多門課程，在全國建立了一些全國性機構，如NEBA（全美商業(yè)教育協(xié)會）、CEL（創(chuàng)業(yè)領導中心）、ICEE（創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合會）等。以斯坦福大學為例：斯坦福大學的課程特點主要體現(xiàn)在“文理結合，教研結合，文職結合”三個方面。斯坦福大學開設的課程包括課程教育和非課程教育。開設的課程種類豐富，體系完善。其中的《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》、《投資管理和創(chuàng)業(yè)財務》等課程都比較受學生的歡迎。斯坦福大學課程體系目標還具有很強的層次性，學校針對不同的受教育群體開設不同的課程，為所有在校學生開設《創(chuàng)業(yè)思想領導者講座》等比較基礎的課程；為研究生開設《全球創(chuàng)業(yè)營銷》等可以深入討論的課程；針對博士生開設的課程則以創(chuàng)業(yè)學科的研討為主。在正規(guī)的課程教育之外，豐富多樣的課外創(chuàng)業(yè)活動也極大的提升了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。斯坦福大學創(chuàng)業(yè)活動中的“校園創(chuàng)業(yè)計劃競賽”，就是由學生自己設計和組織的。創(chuàng)業(yè)教育研究中心指導創(chuàng)建了一系列創(chuàng)業(yè)俱樂部。除此之外，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)技術項目還會定期舉辦“創(chuàng)業(yè)思想領導者”等系列講座，每周邀請成功的創(chuàng)業(yè)者、高科技公司負責人及風險投資人等現(xiàn)身說法，并與學生們進行互動，聽取講座還可以計入學分。目前，美國高校主要有三種創(chuàng)業(yè)模式，分別是“聚焦模式”、“輻射模式”以及“磁石模式”。斯坦福大學屬于典型的“磁石模式”。這是一種課程單一化和教育資源集中化的模式。

加拿大是世界上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較成功的國家，加拿大創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學和課外活動相結合的方式授教。由于創(chuàng)業(yè)教育的授課內容非常廣泛且面向學生群體數(shù)量大，所以創(chuàng)業(yè)教育的開展方式也是多種多樣的。加拿大創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今其在高校的影響力和課程規(guī)模都有一定的成績。課程數(shù)量繁多，課程內容包羅創(chuàng)業(yè)開展所需要的知識，課程種類數(shù)量也可圈可點。就安大略省統(tǒng)計，大學本科課程期間的創(chuàng)業(yè)教育課程共有72個，研究生課程期間開設的創(chuàng)業(yè)教育課程有42個。其中72個大學本科創(chuàng)業(yè)教育課程中有39門課程為必修課程，其余33門課程為選修課程。研究生課程中創(chuàng)業(yè)教育課程中34門為必修，8門為選修。安大略省高校中開設創(chuàng)業(yè)教育課程不僅數(shù)量多且范圍寬廣?？晒W生們選擇的創(chuàng)業(yè)教育相關課程不勝枚舉。加拿大高校創(chuàng)業(yè)教育的亮點在于種類繁多的課外活動，這些活動多和社區(qū)，企業(yè)，各種團體聯(lián)系共同組織一系列活動，幫助學生更清楚創(chuàng)業(yè)活動的運作方式和具體過程。單安大略省高校就有75種課外活動之多。

2006年9月，瑞典政府出臺了極為重要的有關創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的指導性政策，即“年區(qū)域競爭力、創(chuàng)業(yè)精神與就業(yè)的國家戰(zhàn)略”，明確提出創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新型環(huán)境是國家發(fā)展的最為重要的兩個推動力量。對瑞典27所包含有商業(yè)和社會科學研究方向的大學機構進行綜合調查研究后發(fā)現(xiàn)，2012年秋季在這些大學中共開設了47個與創(chuàng)業(yè)學相關的專業(yè)及課程，其中有8所學校開設有以創(chuàng)業(yè)為專業(yè)名稱的相關專業(yè)課程?？梢钥闯鰺o論是以專業(yè)還者是以課程形式出現(xiàn)的瑞典創(chuàng)業(yè)教育都以鞏固創(chuàng)業(yè)相關基礎知識，同時注重培養(yǎng)學生最終的創(chuàng)業(yè)實踐技能，強調明確學生的個人職業(yè)預期，并使之與課程設置相對接，有目的的學習，有選擇地實踐，以此來真正培養(yǎng)未來獨立企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才或是企業(yè)內部的創(chuàng)新型人才。瑞典的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。

三、民辦高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建

針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，結合民辦高校土木工程專業(yè)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與智力教育相結合，同時解決好基礎類、專業(yè)類、實踐類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關系，依托“土木工程專業(yè)校內實習實訓基地”、“校企合作基地”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”，構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，貫穿課堂教學、實踐教學、第二課堂的“一線貫穿三模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。并根據(jù)大學不同時期學生自身的能力、專業(yè)知識和價值觀、分階段、有重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學四年的教學過程中。

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念植入人才培養(yǎng)模式中。

2015年，我系為促進學生全面發(fā)展，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在充分調研美國，加拿大和瑞典創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舉措之后，結合民辦高校土木工程專業(yè)特點，針對2015級人才培養(yǎng)方案首次將以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神為目標進行了改革。在培養(yǎng)人才目標中，提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關描述。并將培養(yǎng)目標定位與課程體系設置緊密結合：在公共基礎課中增加27學時的《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》，在實踐課程中增加2周《結構工程創(chuàng)新設計實訓》，增強學生的實踐創(chuàng)新能力。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于“三課堂”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在民辦高校土木工程專業(yè)課程體系的建設，最主要就是如何“貫通與融合”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿并有機融合于理論、實踐和第二課堂，并轉化為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構建見土木工程專業(yè)課程體系（圖1）。

線路一：大一開展《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》，讓學生對創(chuàng)業(yè)有一定的了解，大二開展《創(chuàng)業(yè)實訓》，鍛煉學生實戰(zhàn)能力，并開展理論課《奇異仿生學》，讓學生了解大自然的神奇，人類從大自然中獲得奇妙的靈感并用它來改良工程技術的發(fā)明和研究成果，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的素養(yǎng)。大三在專業(yè)課比如《橋梁工程》、《道路與橋梁工程美學》等中融入新技術，新的創(chuàng)新設計，加深學生創(chuàng)新的能力，并開展實訓課程《結構創(chuàng)新實訓》，將所學知識發(fā)揮到實踐中，將教育的效果生動，直觀的表現(xiàn)出來。大四通過設計創(chuàng)新挑戰(zhàn)和超越自己。

線路二：在進行上述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識教育的同時，充分發(fā)揮第二課堂的作用。通過校企合作創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，開展科技文化節(jié)，挑戰(zhàn)杯、結構設計大賽，橋梁設計大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報等來促進學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與實踐的有機結合。

線路三：有機融合和貫穿“理論、實踐，第二課堂”。成立土木工程協(xié)會，以協(xié)會為溝通的紐帶，引導學生將理論課堂中迸發(fā)的火花在實踐課堂中去實現(xiàn)，實踐課堂優(yōu)秀的作品延伸到第二課堂，在第二課堂結出豐碩的果實。這種環(huán)環(huán)相扣，層次深入的模式使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落地。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的兩年里，土木學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目校級項目立項7項，省級2項，國家級1項，獲結構設計大賽省賽2等獎1項，三等獎3項，挑戰(zhàn)杯省賽2項，較前幾年有了很大的突破。土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建既融合了理論知識的學習又注重實踐能力培養(yǎng)，以循序漸進的方式在學期伊始幫助學生掌握創(chuàng)辦企業(yè)和創(chuàng)新設計的相關知識和技能，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)熱情，隨后結合真正的實踐操作，具體應用獲得到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，提高自身的實踐能力，以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的。

參考文獻

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作者簡介：王曉琴，（1978-09），女，漢族，湖北武漢，博士研究生，副教授，研究方向：土木工程教育。

項目資助：校級教研項目2016CYYBJY001。