基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)

朱傳芳

【摘 要】發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重要舉措之一。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，本文概述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以及在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0152-01

一、問(wèn)題的提出

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次以書(shū)面形式正式提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求各學(xué)科跳出以教授本學(xué)科知識(shí)或培養(yǎng)相關(guān)能力拘限，而要以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在此背景之下，各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，如語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、英語(yǔ)素養(yǎng)等應(yīng)運(yùn)而生。然而一提到英語(yǔ)素養(yǎng)，很多人表示不解與困惑，他們認(rèn)為英語(yǔ)只是一種交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于為日后的學(xué)習(xí)、工作做好服務(wù)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是非常片面的，忽視了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。從事英語(yǔ)教育的工作者們除了教會(huì)學(xué)生掌握用語(yǔ)言交流的工具之外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)，應(yīng)將品格培養(yǎng)、思維能力發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，語(yǔ)言教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生正確使用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，更要利用語(yǔ)言教學(xué)這一載體，提升學(xué)生自身素養(yǎng)。例如我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何用英語(yǔ)問(wèn)路，而更應(yīng)該是讓學(xué)生懂得有禮貌地向別人請(qǐng)求幫助；不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何正確表達(dá)時(shí)間，更重要的是學(xué)生如何自我管理時(shí)間；不僅僅教學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)購(gòu)物，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理財(cái)?shù)鹊确矫?，通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。那么基于核心素養(yǎng)視野下的英語(yǔ)課程理念，就是從英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值出發(fā)，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要考慮通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠獲取其他哪些方面的知識(shí)，掌握并形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格，因此，新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。下面筆者將結(jié)合多年來(lái)從事一線小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)作一概述。

1.語(yǔ)言能力素養(yǎng)。

《修訂課標(biāo)》綜合各種對(duì)語(yǔ)言能力的觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科實(shí)際情況，提出“語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。英語(yǔ)語(yǔ)言能力不僅僅包含語(yǔ)法、功能、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等知識(shí)與能力，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生交際策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通相處，正確得體使用語(yǔ)言。教師應(yīng)依據(jù)話題，設(shè)計(jì)整體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，以整體單元為單位的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，在單元主題的引領(lǐng)下，合理整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能，設(shè)計(jì)組織真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，真正體現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)以致用。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元Ways to go to school，圍繞話題，先讓學(xué)生看和聽(tīng)一段視頻，了解世界各地的人們使用不同的交通工具；再組織學(xué)生討論各種交通工具的特點(diǎn)、是否喜歡、是否環(huán)保等問(wèn)題，由此引出學(xué)生對(duì)各種交通工具的看法及需要改進(jìn)的問(wèn)題；然后以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇介紹某種交通工具的文章，例如CRH（中國(guó)高鐵），進(jìn)一步了解其性能、特點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，鍛煉思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣；最后要求學(xué)生以書(shū)面形式，介紹不同地區(qū)的人們所使用的交通工具。這樣的環(huán)節(jié)安排使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再碎片化，而形成一個(gè)教學(xué)整體。當(dāng)然，這不是唯一的語(yǔ)言技能組合方式，但是不管什么樣的組合，都要遵從口語(yǔ)語(yǔ)篇比書(shū)面語(yǔ)篇簡(jiǎn)單、說(shuō)的要求要低于聽(tīng)、寫(xiě)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則，這樣才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低要求向高要求進(jìn)展，語(yǔ)言能力也是在這樣的過(guò)程中逐漸形成。

2.文化品格素養(yǎng)。

在全球化快速推動(dòng)的背景下，國(guó)際理解能力和跨文化交流能力是對(duì)未來(lái)社會(huì)公民的必然要求。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)，是幫助學(xué)生增進(jìn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練、會(huì)話練習(xí)、詞匯操練、閱讀理解等形式，接觸大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并不自覺(jué)地與本國(guó)家、本民族相關(guān)文化進(jìn)行對(duì)比，形成自己的文化見(jiàn)解與立場(chǎng)、文化交融意識(shí)和文化識(shí)別能力。所以，文化品格素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往所提倡的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

文化品格素養(yǎng)雖然看起來(lái)有些方面顯得抽象和寬泛，但只要教師善于利用教材，靈活教學(xué)方法，學(xué)生就能在潛移默化中提升自己的文化品格素養(yǎng)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下教學(xué)建議可供參考：一是了解節(jié)日文化，重在參與體驗(yàn)。教材充分安排了諸如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗內(nèi)容，可通過(guò)視頻、圖片或讓學(xué)生預(yù)先查閱資料的方式，讓學(xué)生了解知曉外國(guó)文化；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫夂拖敕?，并?lián)系自己國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，找出它們之間的相似和差異之處，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)；最后，教師可設(shè)置情境，學(xué)生參與體驗(yàn)，感受異國(guó)風(fēng)情。二是緊扣主題，探究學(xué)習(xí)。在教授What would you like？主題單元時(shí)，通過(guò)比較中西方國(guó)家不同的飲食方式，讓學(xué)生了解中西飲食文化差異；在教授My favorite season 主題單元時(shí)，幫助學(xué)生了解有關(guān)全球氣候差異的常識(shí)；在教授What time is it？主題單元時(shí)，學(xué)生了解地球上不同時(shí)區(qū)在同一時(shí)刻上的時(shí)間是不同的。通過(guò)大量的介紹與訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)逐漸意識(shí)到世界的多樣性，逐步培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。

3.思維品質(zhì)素養(yǎng)。

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)大腦和心智的發(fā)展有重要的作用。英語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解、感受異國(guó)文化，在比較中形成跨文化理解意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。就英語(yǔ)學(xué)科而言，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，下面以人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元My Weekend Plan 為例說(shuō)明：（1）觀察與發(fā)現(xiàn)能力。教師呈現(xiàn)一組一般將來(lái)時(shí)態(tài)基本句式：I am going to see a film at Wanda Cinema tomorrow evening. We are going to draw pictures in Xinghua park next weekend. My mother is going to go to the supermarket this afternoon.學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一般將來(lái)時(shí)態(tài)含有be going to 結(jié)構(gòu)、be going to 后接動(dòng)詞原形、句末會(huì)含有表示將來(lái)的時(shí)間單詞等，這些特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)態(tài)的基本了解。（2）比較與分析能力。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步比較，分析be動(dòng)詞與主語(yǔ)保持一致，英語(yǔ)習(xí)慣于將地點(diǎn)和時(shí)間置于句后，而漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻習(xí)慣于將地點(diǎn)時(shí)間放于打算做事之前。（3）歸納與建構(gòu)能力。通過(guò)以上的發(fā)現(xiàn)、比較和分析，學(xué)生最終歸納并建構(gòu)一般將來(lái)時(shí)態(tài)的定義框架，即一般將來(lái)時(shí)態(tài)表示即將或?qū)⒁l(fā)生的事，句型特征是be going to加動(dòng)詞原形，表示地點(diǎn)、時(shí)間的狀語(yǔ)依次放在句尾。以上環(huán)節(jié)體現(xiàn)了信息的獲取、加工處理和信息輸出的整個(gè)過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，有序發(fā)展了學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一種及以上的外語(yǔ)有利于彌補(bǔ)單一語(yǔ)言帶來(lái)的思維局限，促進(jìn)發(fā)展多角度思考事物、認(rèn)識(shí)世界的能力，有利于全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

《修訂課標(biāo)》提出“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和途徑”。學(xué)習(xí)能力是所有能力的根基，學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、討論等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力；同時(shí)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學(xué)習(xí)能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我調(diào)整，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生完成具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以上自我要求的重要途徑。它需要學(xué)生的分工與協(xié)作，也需要學(xué)生相互間的溝通與交流，用合作作為催化劑，學(xué)生在齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到共同的目標(biāo)。學(xué)生隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又反過(guò)來(lái)對(duì)其他素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用。除此之外，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力，注意學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科，而一門(mén)語(yǔ)言的背后是一種文化和一種思維，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不只是要掌握這門(mén)外語(yǔ)，也要理解講英語(yǔ)國(guó)家的文化，習(xí)慣他們的思維方式。英語(yǔ)學(xué)科離不開(kāi)語(yǔ)言、文化和思維，修訂中的四大核心素養(yǎng)是互相影響、互相促進(jìn)的整體，其中語(yǔ)言能力是基本要素，文化品格是價(jià)值導(dǎo)向，思維品質(zhì)是心智保證，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，要將培養(yǎng)的總目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文由于篇幅所限，只概述了英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路，未能詳細(xì)討論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)途徑及方法等問(wèn)題，借此拋磚引玉，期待有更多的外語(yǔ)屆同行關(guān)心英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教育教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教書(shū)育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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