淺談非遺剪紙進校園對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

何賢順

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”面對世界科技飛速發(fā)展的今天，我們必須把增強創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，大力提高知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，這是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。但創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應用基礎上的，而這一切深深地扎根于教育基礎之中，無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐。全面提高學生的創(chuàng)新意識和能力，首先應從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實施創(chuàng)新教育，突出當代學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新程度。

目前我們的學生絕大部分是獨生子女，在家中是父母的掌上明珠，他們飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)成了嬌氣、自私而懶得動手的習慣，生活的自理能力也極差。擺在學校面前的是要有重點地培養(yǎng)學生的動手動腦能力和創(chuàng)新能力的雙重任務。作為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的剪紙迎合了這方面的要求，它通過學生動手操作、內(nèi)容提煉及構(gòu)圖等訓練，使學生的動手能力和創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。筆者作為寧波市非遺傳承人，曾執(zhí)教于寧波大紅鷹學院、鐘公廟中學，并兼職小學與高中，使這幾所學校的非遺教學走在了寧波市前列，同時在對不同年齡階段的教學中進行探索和研究，積累了一些寶貴的經(jīng)驗，特別是在通過剪紙教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力方面摸索出了一條與眾不同的捷徑。

一、激一激，就是激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

俗話說：興趣是最好的老師。由于學生不可能一開始就有明確的學習目的，他們大多從興趣出發(fā)，有了興趣才會愛好，有了興趣和愛好才能產(chǎn)生動力去創(chuàng)作、去解決和克服實際中冒出的困難，完成老師交給的制作任務后，學生的觀察力、動手能力、想象力得到了發(fā)展，特別是學生的創(chuàng)造能力、自我探索的能力得到了進一步的培養(yǎng)，完成任務的喜悅又促進了對事物的興趣和愛好。那么如何激發(fā)學生的興趣和愛好呢？并不是光靠教師的嘴巴宣傳，主要靠直觀的示范和學生實際的操作，用具體的藝術(shù)形象來誘導、感染學生。事先準備好示范的剪紙作品，目的就是要用作品來影響學生，引起學生的興趣，因為這些作品有鮮明的形象、濃厚的生活氣息和絢麗的民間色彩，很能抓住學生的心靈。與此同時運用各種途徑對學生加以影響，如用學生的剪紙作品布置教室，校園設立兩個學生剪紙作品宣傳窗，不定期展覽學生的優(yōu)秀作品，教學中創(chuàng)設良好的課堂情境，讓學生欣賞他們同齡的剪紙作品，鼓勵學生說：“他們通過不長的時間的學習都能剪得那么好，你們這么聰明的人，通過一番努力也能剪出這樣好的作品。”此外還運用學生在全國發(fā)表剪紙作品的先進事跡進行表彰，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作意識，使他們愉快地投入到這門課的學習中去。

二、編一編，就是教師自編剪紙校本教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“巧婦難為無米之炊”，為了使學生能夠順利地進入剪紙的藝術(shù)殿堂，必須有一本能適合學生使用的剪紙教材，但現(xiàn)在與新課程標準相合拍的剪紙教材比較缺乏。筆者根據(jù)多年來的剪紙創(chuàng)作和教學經(jīng)驗，結(jié)合大學生和中學生的年齡特點、心理素質(zhì)、知識水平、美術(shù)基礎，給合各校的自身條件和本人的特長及新課程標準的要求，編寫了《中學生學剪紙》《剪意紙趣》兩本校本教材。在編寫過程中，遵循由易到難、由簡到繁的原則，注重學生自主性、探索性、合作性的思想意識，先向?qū)W生介紹我國民間剪紙歷史發(fā)展、分類、表現(xiàn)手法、剪紙的語言、各地的剪紙風格特點、材料、工具、執(zhí)剪和裱貼的技巧等，然后介紹一些簡單易學的單獨紋樣、對折、四折、五折、六折等折法和剪法，繼而是花卉、動物、人物的創(chuàng)作方法，最后是分色剪紙、套色剪紙的技能技法介紹，在每一節(jié)后面的創(chuàng)作實踐中注重學生作品創(chuàng)新性、趣味性和思想性。學生通過教材的學習就能領(lǐng)悟到剪紙創(chuàng)作的一些門路，打破對剪紙的神秘感，從而覺得“我也能剪剪紙”，激發(fā)學習剪紙的興趣，并樹立了信心。

三、變一變，就是在學生已有的基礎上進行變化、深化

創(chuàng)新是民族的支柱，是人類歷史發(fā)展的動力，在新課程的標準中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個閃閃發(fā)亮的字眼，也是學生自身發(fā)展的必要條件。而剪紙教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最為有效的路徑，在教學中重視基礎的同時要求學生作品求變、求異，指導學生創(chuàng)作要遵循從易到難、從簡到繁、螺旋上升的原則。

1.在已有的圖形基礎上變一變：如在講解了剪紙的單獨紋樣或教師示范了作品后，要求學生在外部形象上加入自己的紋樣，或用老師同樣的裝飾紋樣選用不同的外部形象進行變化。當講到折剪部分時，師生共同討論了折法和注意點后，教師在多媒體上放出幾種繞中心輻射的紋樣，要求學生把以前自己創(chuàng)作的單獨紋樣添入到這幾種繞中心輻射的紋樣之中，要求所添入的紋樣風格要相似，粗細搭配要協(xié)調(diào)，黑白對比要明顯。這樣在開始教學中就減輕了學生對剪紙創(chuàng)作的精神壓力，當看到自己親手創(chuàng)作的作品時，他們的自信心倍增，腦子也會靈活地動起來，興趣也會越來越高。

2.吸收其它藝術(shù)形象變一變：因為各種藝術(shù)是相通的，特別是其它的視覺藝術(shù)可以與剪紙藝術(shù)相融合、相吸取。雖然剪紙藝術(shù)有自己的獨特語言和構(gòu)圖特點，但它通過吸收其它藝術(shù)的養(yǎng)分，變成自己的獨特風格和面貌。在教學中，筆者要求學生通過電腦網(wǎng)絡或其它的渠道收集自己喜愛的圖片（包括中國畫、油畫、泥塑、皮影、攝影、版畫等），教師在上創(chuàng)作課中，首先針對某一幅藝術(shù)作品讓學生小組討論：根據(jù)剪紙?zhí)攸c你認為哪一部分我們可以吸收，哪一部分應該揚棄，哪一部分可以添加其他內(nèi)容等，然后教師根據(jù)學生討論的各種意見，進行藝術(shù)形象借鑒式的創(chuàng)作演示并指出注意點，學生通過創(chuàng)作學習就會得出一些竅門，既減輕了他們創(chuàng)作的難度，又讓他們學會吸收其他藝術(shù)的種種方法，為他們個性的培養(yǎng)和作品風格的形成奠定了良好的基礎。

3.把剪紙的功用變一變：民間剪紙由于具有裝飾性、思想性、趣味性的特點，最初用于日常生活之中，如婦女的鞋花、肚兜花、喜慶用的禮花等，但到了現(xiàn)代社會，這些功用大大地退縮了，特別是我們南方地區(qū)，幾乎沒有它的用武之地，這樣一來學生學習剪紙的興趣沒那么濃厚。筆者在教學中改變了這一現(xiàn)狀，在學生打下剪紙扎實的基本功后啟發(fā)學生：如果我們買了許多書，為了給自己的書作個留念和裝飾，我們可否把剪紙用上去呢？這下學生心熱了，急于要求教師輔導這方面的知識，針對學生的熱情，教師輔導他們進行藏書票的設計創(chuàng)作。當節(jié)假日或長輩生日來臨之際，筆者啟發(fā)學生根據(jù)自己的剪紙?zhí)亻L，給親朋好友、家庭的裝飾上發(fā)揮一技之長，學生想出了設計賀年卡、門箋、窗花等，他們在創(chuàng)作中碰到困難時筆者針對各自的困難加以解決，當這些作品受到親朋好友和家人的贊賞時,學生信心會更足，熱情會更高。有一個學生做了一張民間味十足（剪紙的圖案、民間的用色）的賀卡，在婦女節(jié)那天早上親手送給母親，母親收到這份厚禮后感動得熱淚盈眶，覺得孩子有孝心、特聰明，覺得剪紙老師真會教。后來在市勞技比賽中，這個學生創(chuàng)作的剪紙作品“蓮年有魚”榮獲市一等獎。

四、想一想，就是通過多種途徑來展開豐富的聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

想象是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。想象有再造想象和創(chuàng)造想象，而剪紙的教學是培養(yǎng)、發(fā)展學生豐富想象力的重要手段。下面就重點談談借助文學作品和音樂作品來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

1.借助文學作品

在上剪紙創(chuàng)作課時，為了豐富學生的想象力，筆者借助于文學作品來啟發(fā)學生的創(chuàng)造，學生根據(jù)文學作品中的內(nèi)容進行自由創(chuàng)作。如學生在小學時學過語文課本中《小馬過河》《小猴子下山》等文章，先讓學生復述一下故事梗概，然后讓他們說出這些小動物的形象特點，學生們爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，學習興趣高漲，這時教師順勢地要求學生根據(jù)這些動物的形象和故事情節(jié)用剪紙的形式進行創(chuàng)作，老師稍加指點，學生就能夠剪出形態(tài)各異的小動物形象，有的還剪出了背景，巧妙地剪出動物與背景之間的聯(lián)系，并且每一幅作品在緊扣文意的基礎上，也加入自己的情感色彩和浪漫主義元素。語文教材中的詩歌、故事、寓言、散文、記敘文等都是創(chuàng)作的好題材，剪紙通過與它們的結(jié)合，更能激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛閱讀的情感和習慣。

2.借助音樂形象

由于音樂的抽象性，人們在欣賞音樂時可以展開聯(lián)想，隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前的情與景在不斷地變幻，人的情感也不斷地變化。剪紙教學主要是借助音樂中的主題情景來創(chuàng)造有趣的藝術(shù)形象。如在上創(chuàng)作課時播放歌曲《采茶舞曲》，要求學生根據(jù)歌曲的內(nèi)容加以想象，再結(jié)合現(xiàn)實生活中人物形象或動畫的形象加以演繹，學生認真地聽了這首歌后，內(nèi)心非常激動，馬上進行藝術(shù)構(gòu)思，通過繪制和剪刻，他們創(chuàng)造出一幅幅形象活潑可愛、面貌各異的作品。音樂與剪紙教學的有機結(jié)合使學生感受到不同的藝術(shù)美，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

五、探一探，就是通過學生有目的、有計劃探索發(fā)現(xiàn)來獲取知識的實踐性活動

教學是一個開放的系統(tǒng)，開放為學生自主性發(fā)揮、進行探究學習開辟了廣闊的空間。在開放的情境下，學生在教師引導下，以類似于科學研究的方法來獲取知識，掌握規(guī)律，調(diào)查社會，學會收集信息、分析處理信息的方法。它可分為個人探究學習和合作探究學習兩類。

1.個人探究

在剪紙教學中，對于一些比較淺顯的，學生通過個人努力探究就能取得效果的一些問題，筆者基本就讓學生一個人去探索，如在教學中布置如下問題：在剪紙時剪小圓孔和月牙紋，你采取什么樣的方法可以達到最佳的效果？刻好一張剪紙它有什么基本原則和方法？你發(fā)現(xiàn)陽刻剪紙、陰刻剪紙和陰陽結(jié)合剪紙有什么特點？同時要求學生到互聯(lián)網(wǎng)上尋找自己最喜歡的作品，把作品中最值得他們欣賞的地方寫出來等。學生興趣很高，有的在不停地剪刻品味，有的到網(wǎng)上查閱各種作品并進行認真對比分析欣賞。到下節(jié)課時要求學生在全班交流自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，這樣就可以把剪紙中的一些竅門、原則，如何欣賞剪紙作品等問題都解決了，學生也體驗到了探索的樂趣，也更深刻地理解剪紙的種種特點，在剪紙創(chuàng)作中會自覺克服碰到的困難。

2.合作探索

由于學生生活環(huán)境、智力、能力等各方面都存在著差異，他們的接受能力和學到的知識也會參差不齊，而我們的教育要求是關(guān)注個體差異，滿足不同學生的不同需要，促進學生全面發(fā)展和在原有水平上共同提高，合作探究剛好能夠完成以上的需要。它是一種以小組學習、自由組合等形式出現(xiàn)的一種新型學習方式，不但能夠開啟學生的新思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還能培養(yǎng)學生的交際能力和團隊合作精神。在剪紙教學中，為了探究各種問題，個人又不能獨立完成時就采用此方法，以4-6人為一個小組單位，每組內(nèi)都有領(lǐng)頭的學生，組內(nèi)以智力、能力的差異由好、中、差搭配，各組間保持相對平衡，然后教師可以幫學生從剪紙這門藝術(shù)中選出有價值的學習的問題：如各地剪紙?zhí)攸c和家鄉(xiāng)的剪紙?zhí)攸c異同、剪紙的某一個流派及其特點、剪紙功用的調(diào)查、采訪家鄉(xiāng)的民間藝人和反映他們的藝術(shù)成就等，也可以是由學生自我發(fā)現(xiàn)、自我尋找探究的問題，在幫他們確立了問題后，由組長根據(jù)組員的能力，把一項任務分成若干項，由小組成員分工協(xié)作共同來完成，必要時引進競爭機制。這時組內(nèi)的同學在制訂了研究計劃后，根據(jù)各自分到的任務，有的到報刊上或互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，有的去實地采訪、記錄、拍照片，有的對收集到的材料進行歸納梳理。然后根據(jù)各自完成的任務進行討論，共同完成小組的研究報告，最后在班長的組織下進行全班交流評價，教師作總結(jié)。合作探索后學生對剪紙藝術(shù)有了更深的了解和掌握，同時也培養(yǎng)了學生的各種能力，促進他們各方面能力的提高。

六、評一評，就是全面地、恰當?shù)卦u定學生的作品

《基礎教育課程改革綱要》中指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能促進學生在原有水平上的發(fā)展，在評價方式上采用學生自評、生生互評、教師點評相結(jié)合的方式，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生積極性的提高。

1.學生自評

學生創(chuàng)作的作品，雖然不夠成熟，有這樣那樣的問題，但這是學生自己創(chuàng)作的，他們是喜愛的，這叫“母不嫌子丑”，所以學生在自評時，要求他們重點拿自己作品中最為滿意的地方說說，同時作品的構(gòu)思立意、在創(chuàng)作中所遇到的困難、作品的遺憾之處、自己對剪紙創(chuàng)作的理解，要求學生用文字的形式或口頭形式談談自己的心得體會，以便啟發(fā)其他同學。

2.生生互評

為了達到互評的實際效果，筆者要求學生“只對作品不對人”，受評的學生要胸懷坦蕩，有則改之，無則加勉，對自己作品所存在的問題應持中肯的意見，善于吸取別人的長處、好的構(gòu)思方法和制作技巧。由于精心的組織，課堂上的氣氛比較熱烈，學生從不同角度分析作品的優(yōu)缺點，并結(jié)合自己的感受，談創(chuàng)作中應避免的一些問題，通過互評的活動，學生了解了剪紙創(chuàng)作中一些問題及對策，發(fā)現(xiàn)了自己的長處和短處，創(chuàng)作熱情更高了，同時增進了同學間的友誼，班級中也充滿了藝術(shù)氛圍。

3.教師點評

在學生自評、互評的基礎上，教師再作適當?shù)狞c評，對學生作品中的“閃光點”應加以表揚，同時對于學生創(chuàng)作態(tài)度、思想表現(xiàn)及作品的質(zhì)量都要挖掘肯定，對學生作品的不足之處加以適當?shù)奶崾窘鉀Q，這樣學生的創(chuàng)作熱情就更濃厚，課外、校外都會干勁十足。

在評價過程中，由每一小組的組長做好記錄，并把它放入學生個人檔案袋中。對學生優(yōu)秀的剪紙作品，收集匯總后，在校內(nèi)的宣傳窗進行不定期展覽，用學生的作品美化班級，一學期或者半學期在班級或社區(qū)中進行一次學生剪紙精品展，同時出版“學生剪紙作品集”和“學生論文集”進行全校學生交流。

教學有法，教無定法，隨著新課程的開展和素質(zhì)教育的進一步深入，校本教材的使用會在這樣的大環(huán)境中變得更好，更有成效，關(guān)于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)會有更多的方法和途徑，這有待于我們共同去發(fā)現(xiàn)，去探索。