張鳳芳

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建中，教師應(yīng)明確質(zhì)疑學(xué)生進(jìn)行自主分析、質(zhì)疑，通過數(shù)學(xué)的定理、公式及計算等一系列的條件，來獲取頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)中的自主意識、數(shù)學(xué)思辨、數(shù)學(xué)感知等素養(yǎng)，同時將數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生從任何的角度都能夠獲取數(shù)學(xué)的資源，掌握數(shù)學(xué)的論證方式，結(jié)合學(xué)科的特性，拓展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科 核心素養(yǎng) 培育 基本路徑

核心素養(yǎng)需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行思維的牽引與立體空間的構(gòu)建，期間應(yīng)安排學(xué)生在自由時間里探索數(shù)學(xué)的無窮智慧，透徹地領(lǐng)會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，挖掘出數(shù)學(xué)的真知灼見，采取多元化的教育模式，在數(shù)學(xué)課堂上引發(fā)互動，學(xué)生感到數(shù)學(xué)的新奇有趣，開啟了核心素養(yǎng)培育的篇章。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的原則

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育大環(huán)境下的必然走勢，核心素養(yǎng)的培育指標(biāo)較多，既要關(guān)注學(xué)生的知識吸收結(jié)果，又要了解學(xué)生的知識理解層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新、想象、辯證能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，這些都是核心素養(yǎng)所要求的內(nèi)容。核心素養(yǎng)的培育過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各項能力發(fā)展，遵循全面的發(fā)展原則，避免學(xué)生形成數(shù)學(xué)分析的偏頗性，促使學(xué)生從宏觀的角度認(rèn)知數(shù)學(xué)，發(fā)散思維獲得數(shù)學(xué)的多重感悟。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

1.挖掘教材關(guān)聯(lián)元素培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

教材是數(shù)學(xué)的教育基礎(chǔ)，教師應(yīng)吃透教材，提煉出教材中有利于思維啟發(fā)的條件，打破墨守成規(guī)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，填充新鮮的元素。例如：教學(xué)“三角形面積”時，教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，促使學(xué)生構(gòu)建空間立體結(jié)構(gòu)模型，在虛擬的腦海中搭建三角形，進(jìn)行三角形的底、高劃分，了解三角形的組成條件與特性，學(xué)生的想象力迸發(fā)，就可以展開公式的推導(dǎo)，由淺入深地進(jìn)行數(shù)學(xué)的三角形面積探究，串聯(lián)前后的知識內(nèi)容，從四邊形的面積等同類性的問題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，挖掘出數(shù)學(xué)中熟知的內(nèi)容體系。學(xué)生的思維不再是固化的模式，能夠順序化地進(jìn)行遷移，從四邊形到三角形，結(jié)合各種圖形的面積公式，進(jìn)行對比區(qū)分，有效地避免了認(rèn)知的混淆，學(xué)生更加透徹地領(lǐng)會三角形的面積計算時，為什么要在底乘高后除以2，通過四邊形切除一半到三角形的轉(zhuǎn)化來了解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的共通與趣味。

2.提出循序問題質(zhì)疑培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

提問是數(shù)學(xué)中常用的教學(xué)策略，但問題也具備藝術(shù)性，教師提出的問題若是太單調(diào)，學(xué)生的興趣泛泛，若是太過于復(fù)雜，容易打擊學(xué)生的自信心，教師應(yīng)摸準(zhǔn)學(xué)生的命脈，提出契合學(xué)生理解范疇的有關(guān)問題，同時以階梯性的問題，促進(jìn)學(xué)生“更上一層樓”。例如：教學(xué)“長度單位”時，教師先拋出簡單易懂的問題：“同學(xué)們，咱們班最高的人是誰？最矮的人是誰？”學(xué)生互相觀察，竊竊私語，課堂的氣氛逐漸熱絡(luò)起來，教師繼續(xù)提問：“最高的人比你高多少？最矮的人比你矮多少？”學(xué)生對于自己的身高有一定的了解，通過加減法獲得答案，都樂此不疲地參與計算并高興地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，教師再繼續(xù)追問：“最高的人比最矮的人高多少？”學(xué)生沿用之前的計算形式得到結(jié)果，教師又問：“最矮的人比最高的人矮多少？”一些學(xué)生的腦筋還沒有“轉(zhuǎn)彎”，而部分聰慧的學(xué)生很快就脫口而出：“這兩個問題是一樣的”學(xué)生頓悟并感到有趣，且在課堂上輕松地幫助學(xué)生樹立了自主的求知意識。

3.結(jié)合生活情境感悟培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生對于枯燥的字符記憶不深，但遇到生活問題時又是另一番的心理活動，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，在數(shù)學(xué)的課堂上結(jié)合生活情境深化數(shù)學(xué)的理解與記憶。例如：教學(xué)“認(rèn)識時間”時，教師在課堂上準(zhǔn)備一個時鐘，先讓學(xué)生了解我們計算時間、掌握時間都是通過鐘表來完成的，那么鐘表代表了什么呢？學(xué)生充滿了好奇心，都全神貫注地緊盯鐘表，教師引導(dǎo)學(xué)生：“大家都聽到滴答的聲音了吧，每一個滴答的聲音就是一秒過去了”學(xué)生睜大了眼睛，然后教師趁機(jī)詢問學(xué)生：“大家都知道每節(jié)課的時間是多久嗎？”學(xué)生回答“40（45）分鐘”教師將指針擺撥到40（45）分鐘之后，對學(xué)生說，當(dāng)鐘表自然地擺動到這里時，我們這堂課就結(jié)束了哦，而后結(jié)合學(xué)生的生活來描述時鐘，讓學(xué)生了解時分秒，根據(jù)真實(shí)的學(xué)生生活作息時間，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己是什么時間起床的，刷牙洗臉要用多長時間，早飯用多長時間才不會遲到，這些問題與學(xué)生的關(guān)聯(lián)較為緊密，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)問題就是生活問題，是自己的問題，對數(shù)學(xué)的探究熱情更加高漲。

4.拓展動手參與實(shí)踐培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，在實(shí)踐參與中，打破課堂的封閉限制，學(xué)生跳脫到更加廣闊的平臺上，對數(shù)學(xué)的感知能力逐漸強(qiáng)化，有利于核心素養(yǎng)的培育。例如：教學(xué)“平面圖形”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，認(rèn)識不同的圖形，花圃是圓形的、樹木是圓形的、飄舞的國旗是長方形的、班級中的流動紅旗是三角形的，而后回到班級里利用多媒體來出示圖形，將一些圖形展示在學(xué)生的眼前，隨著各種圖形的誕生，學(xué)生對于圖形的理解更加深刻了。再比如：教學(xué)“位置與方向”時，讓學(xué)生調(diào)換座次來闡明各自的位置，通過游戲?qū)嵺`提高對知識的認(rèn)知層次。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)中的計算問題層出不窮，教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并在任務(wù)的安排下，填充數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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