張艷萍

【摘 要】“語文味”既是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，更是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。雖說并不是所有的語文課都有“語文味兒”，但一輩子都教不出一節(jié)有“語文味兒”的課是一種缺憾。由于部分語文教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀有偏差，所以在語文教學(xué)中，“語文味”越來越少了，筆者在本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談上出有“語文味”的課要具備哪些意識(shí)，提出來供大家參考，希望能得到大家的指正。語文課堂上出“語文味”不是最終目的，教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中感受到生活的美好，并把這些幸福感傳遞給身邊的人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文味意識(shí)

“為師不識(shí)語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！贝搜圆徊钜?！有些教師教了一輩子的書，仍然找不出語文教材中的“語文味”在哪？此乃該君教育生涯一大“悲劇”也！“語文味”是何物呢？其乃語文教學(xué)中的一大特色，是語文知識(shí)體系的整體美，同時(shí)也是語文教師在教學(xué)生涯中所追求的一種最高境界。筆者在本文談?wù)劷處熒铣鲇姓Z文味的課堂需要具備的幾種意識(shí)

一、文體意識(shí)

眾所周知，一節(jié)合格的語文課最基本的要求就是要緊扣文本，而緊扣文本的最顯著特點(diǎn)就是教學(xué)中要有明確的文體意識(shí)。所謂文體意識(shí)，就是指在教學(xué)中能緊密扣住文章的體裁特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。當(dāng)然我們?cè)谕怀鑫捏w教學(xué)意識(shí)的時(shí)候，不是要求老師們必須教給學(xué)生相關(guān)的文體知識(shí)。我們堅(jiān)持認(rèn)為，語文老師在教學(xué)中一定要做到“心中有術(shù)語，口中無術(shù)語”，能將文體知識(shí)具體化為實(shí)際的教學(xué)行為，淺近自然，易于學(xué)生接受，但又處處符合學(xué)科特點(diǎn)，切實(shí)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出文體教學(xué)意識(shí)。

二、問題意識(shí)

有了文體意識(shí)，也就明確了教學(xué)的目標(biāo)方向，接下來要做的就是尋找合適的抓手，以突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。這個(gè)抓手就是問題。提出什么樣的問題，怎么提出，都屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧，是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為問題的提出既要以文本為依據(jù)，又要關(guān)注學(xué)生的主體需要，他們的知識(shí)積累狀況和心理接受水平等等，都是必須考慮的要素。楊中普老師在這節(jié)課教學(xué)中，提出了三個(gè)主要問題：“說一說小說寫了一件什么事”，“辯一辯誰是小說主角”，“寫一寫故事還能如何發(fā)展”。應(yīng)該說每一個(gè)問題都是為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，但又都不是在簡(jiǎn)單直白、雜亂無章地提問。第一個(gè)問題在于讓學(xué)生整體把握課文，學(xué)習(xí)小說的情節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，老師處理也很快捷，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，卻必不可少，幫助學(xué)生總體地感受了課文，并通過復(fù)述加深了對(duì)課文內(nèi)容的了解。第二個(gè)問題是關(guān)于文中兩個(gè)主要人物的討論，誰是主角其實(shí)并不重要，辯論的要義是讓學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)習(xí)人物塑造的方法，再透過人物的內(nèi)心世界，揣摩作者寫作的真實(shí)意圖。第三個(gè)問題，是屬于拓展探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又在更多方面給學(xué)生以培養(yǎng)和提高。三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，逐層推進(jìn)，既吻合小說行文的脈絡(luò)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的心理規(guī)律，可謂是獨(dú)具匠心。且提問親切自然，能較好地喚起學(xué)生的思維和情感。

三、言語意識(shí)

有人稱語文教學(xué)為“言語教學(xué)”，自有其合理之處。咬文嚼字，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生良好的語感，應(yīng)該是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)。所以有語文味的語文教學(xué)絕對(duì)沒有理由讓言語教學(xué)缺席。在《窗》教學(xué)中，言語教學(xué)自然地穿插于幾乎每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。如一開始讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)，就是很好的口語訓(xùn)練過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。在第二環(huán)節(jié)中，有讓學(xué)生根據(jù)課文語句分析人物性格心理的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟及表達(dá)等的能力。在第三環(huán)節(jié)，顯示出本課教學(xué)中言語教學(xué)的一大亮點(diǎn)，通過對(duì)“很顯然”、“仿佛”和“只是”等詞語的品味，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)、人物、主旨和寫法等都做了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是在對(duì)語言的讀解中得到更深刻的認(rèn)識(shí)的，這樣言語教學(xué)的訓(xùn)練無疑是十分可貴且成功的。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)，恰是對(duì)學(xué)生書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的升華，也屬于言語教學(xué)的更高領(lǐng)域。處處突出言語教學(xué)，這樣的課當(dāng)然無愧于其語文課的名稱。

四、板書意識(shí)

在現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富并普及的今天，不少老師大概對(duì)板書已有所不屑了。但我們?nèi)匀粓?jiān)持認(rèn)為板書對(duì)于教學(xué)意義重大。經(jīng)常聽一些課件準(zhǔn)備充分的語文課，在上課的過程中被課件束縛住了手腳，只能強(qiáng)行地將學(xué)生往自己準(zhǔn)備好的課件上來拉，造成了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：課件準(zhǔn)備越充分，課堂師生的自由度就越低。課件的羈絆罪過可謂深重矣！我們認(rèn)為，語文的東西還是以語言的形式出現(xiàn)為最佳，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生借助語言而非音像等手段來展開思維和學(xué)習(xí)，所以從這個(gè)意義上來說，板書在語文課堂教學(xué)中仍是不可小覷的。如在《窗》的教學(xué)中，形成了一個(gè)十分完整的示意圖，只要看到這個(gè)板書出來的示意圖，我們就不難窺視出課堂的流程及教學(xué)的重難點(diǎn)。先在學(xué)生辯論“誰是主角”時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答，分別板書出兩個(gè)人物——靠窗者和遠(yuǎn)窗者；再通過分析，明曉他們的不同品行，于是又有了“高尚”和“自私”的不同特點(diǎn)；在評(píng)議窗外到底是什么時(shí)，他畫出了窗子、墻和公園，增加了學(xué)生的直觀感受，同時(shí)這個(gè)示意圖又幫助學(xué)生來集中形象地感悟，心靈中高尚與否所映射出的外部世界，從而將本節(jié)課教學(xué)推向了高潮。所以，一節(jié)成功的語文課，我認(rèn)為也需要有一個(gè)很出色的板書設(shè)計(jì)，它是簡(jiǎn)潔醒目的，能幫助學(xué)生直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又利于教師教學(xué)的有效開展，反映的是整個(gè)教學(xué)的動(dòng)態(tài)流程，盡管有老師獨(dú)具匠心的預(yù)設(shè)因素在，但它必須是師生在教學(xué)過程中自然生成的。

每節(jié)課都會(huì)有這樣或那樣的遺憾，但我想，只要我們?cè)趥湔n上課中強(qiáng)化了以上的諸多意識(shí)，我們的遺憾就會(huì)更少些，我們的語文課就會(huì)更多一些語文味來。

語文課堂上出“語文味”具有一定的難度，上述的幾點(diǎn)只是筆者個(gè)人的看法。語文課堂上出“語文味”不是最終目的，教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中感受到生活的美好，去體驗(yàn)生活中的幸福感，并把這些幸福感傳遞給周邊的人。只有如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格才會(huì)得到提高，才具備了在以后的人生經(jīng)歷中獲取幸福的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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