黃莉莉

【摘 要】“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，需通過教師有計(jì)劃、有程序的訓(xùn)與練才能得以實(shí)現(xiàn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，“有效作業(yè)”立足學(xué)生，在很大程度上去除了長(zhǎng)期以來形成的作業(yè)詬病，比較科學(xué)地“平衡了”諸如師與生、教與學(xué)、講與練、指導(dǎo)學(xué)法與傳授知識(shí)間的基本矛盾，切實(shí)有效地達(dá)到了“使學(xué)生聰明起來”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效作業(yè) 實(shí)施策略

“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，這不是一句空話。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是多方面的，立足初中語(yǔ)文教學(xué)的角度，其一重要經(jīng)歷是提升學(xué)生的認(rèn)知水平、能力和素養(yǎng)，即知識(shí)的構(gòu)建、關(guān)聯(lián)、重組、調(diào)整、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)化等等。這一經(jīng)歷需通過教師有計(jì)劃、有程序的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，無(wú)論是自讀、教讀還是復(fù)讀，訓(xùn)練這根主線我們勢(shì)必要抓牢，而“有效作業(yè)”正是我們踐行這一教學(xué)理念的有利抓手之一。如何訓(xùn)之有法、練之有效，筆者就此淺談幾點(diǎn)實(shí)施策略。

一、明之有丘壑，作業(yè)運(yùn)籌需長(zhǎng)遠(yuǎn)

作業(yè)不等于單純地為了教授新知而規(guī)定的所謂“課前預(yù)習(xí)”，也不等于死板地為了鞏固舊識(shí)而指定的所謂“課后復(fù)習(xí)”，更不等于功利地為了考試而瞄準(zhǔn)目標(biāo)的所謂“專項(xiàng)操練”，它應(yīng)該是著眼于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、涉面廣博、思維活躍、能讀善寫之“聰明人”的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，作業(yè)的計(jì)劃也應(yīng)明確。

針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，訓(xùn)練所需達(dá)到的閱讀能力目標(biāo)是有差異的，教師須有學(xué)段閱讀教學(xué)意識(shí)。學(xué)生有效作業(yè)的具體實(shí)施直接受制于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)段閱讀能力的判別則直接影響教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

不同學(xué)段，不同閱讀教學(xué)階段，訓(xùn)練目標(biāo)預(yù)設(shè)不同，作業(yè)整體實(shí)施成效也將不同。在有效作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施中，只有高屋建瓴，瞻前顧后，上下勾連，著眼于整體把握學(xué)生閱讀學(xué)段的特點(diǎn)，才能讓學(xué)生的閱讀能力在以作業(yè)形式呈現(xiàn)的訓(xùn)練中得到有效提高。

二、導(dǎo)之有方法，作業(yè)主體須凸顯

需強(qiáng)調(diào)，有效作業(yè)的實(shí)施基礎(chǔ)仍為文本閱讀。在閱讀教學(xué)中，巧設(shè)有效作業(yè)的“抓手”，讓老師“訓(xùn)”之有方，學(xué)生“練”之有效，真正“喚醒”學(xué)生的主體意識(shí)，真正做到教師能用教材教，學(xué)生會(huì)用教材學(xué)。

1.文本教讀前，教師主導(dǎo)作業(yè)方向，學(xué)生自我感知

“語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文”②，教讀前對(duì)文本的自我感知是學(xué)生主動(dòng)求知的過程。有效作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，一則有利于學(xué)生對(duì)舊知的回顧、復(fù)習(xí)乃至運(yùn)用；二則有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，提高其分析與解決問題的能力；三則有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

第一，朗讀類。

撇開一般意義的自由散讀，讀的方法上教師可做教讀前的引導(dǎo)。

比如選讀。選取你最喜歡的句段，反復(fù)誦讀；選取你認(rèn)為在文本結(jié)構(gòu)中起到最為重要作用的句段，反復(fù)誦讀；選取你認(rèn)為最能體現(xiàn)文本主旨的句段，反復(fù)誦讀；選取你認(rèn)為最難理解的句段，反復(fù)誦讀等。

比如背讀，經(jīng)典文言、詩(shī)歌篇目，都可采用。

如演讀。角色演讀，妙趣橫生，小說類、劇集類采用較多。這些是初中期訓(xùn)練常采用的。

再如說讀。擷取一例學(xué)生在《狼》一文的教前說讀稿：

“文章實(shí)在高妙。妙在開頭‘一屠晚歸……綴行甚遠(yuǎn)，開門見山，扣人心弦。妙在屠夫的退讓與絕地反擊‘屠懼……耽耽相向。妙在一連串的動(dòng)詞‘恐、敵、顧奔、倚、馳、持……入、露，狼陰險(xiǎn)狡詐、屠戶險(xiǎn)象迭生。妙在結(jié)尾的戲謔，‘狼亦黠矣……止增笑耳。”

這是較高層次的課前朗讀訓(xùn)練，它立足文本語(yǔ)言，讓概括結(jié)合發(fā)散，讓描寫點(diǎn)綴評(píng)論，讓感悟搭配想象，讓模仿攜手創(chuàng)造，極大地激發(fā)了學(xué)生的思考深度。

第二，積累類。

比如詞的積累，學(xué)生可自由選詞?？稍诮處煹囊龑?dǎo)下，趣味識(shí)詞，選點(diǎn)歸納。

《大自然的語(yǔ)言》詞語(yǔ)積累類作業(yè)實(shí)例

與氣候有關(guān)：立春、經(jīng)度、緯度、亞熱帶、大陸性氣候、逆溫層……

成語(yǔ)和四字詞語(yǔ)：翩然歸來、銷聲匿跡、衰草連天、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛……

近義詞組：孕育--養(yǎng)育、差異--差別、損害--侵害、季節(jié)--時(shí)節(jié)、農(nóng)事--農(nóng)時(shí)……

也可比較辨析，巧妙組合。

同字異義現(xiàn)象 《馬說》 食、策、常、能……

同旁異義現(xiàn)象 《三峽》 同“山”旁：峽、巖、嶂、巘、峻……

同“氵”旁：沿、溯、湍、瀑、漱……

同義詞現(xiàn)象 《口技》 同為表示時(shí)間短暫的詞：少頃、俄而、既而、未幾……

再比如句的積累，學(xué)生可自由選句。也可在教師的引導(dǎo)下，積累文中特色句式：比喻句、排比句、“三列式”句等。如《論求知》中，教讀前學(xué)生自我感知最強(qiáng)烈的一點(diǎn)就是語(yǔ)言美點(diǎn)，它的很多句子、段落，都是由三個(gè)結(jié)構(gòu)基本相同的并列成分構(gòu)成的。“求知可以……，可以……，也可以……”、“當(dāng)你……時(shí)，閱讀可以……；當(dāng)你……時(shí)，知識(shí)可以……；當(dāng)你……時(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)可以……”、“有的書只須……，有的書只須……，而對(duì)于……書，則要……”等。

或是選取中心或關(guān)鍵句。這樣的有效作業(yè)活動(dòng)，常用在說明文或議論文的課前教學(xué)中，將這些積累句組合起來就是對(duì)全文的概述，“以句帶篇”，在積累中讓學(xué)生整體感知全文。

第三，概說類。

這是文本教讀前學(xué)生概括能力的自我訓(xùn)練。前階段教師的引導(dǎo)在于是否給概說要求或概說提示。

比如給概說的角度。如段意的概括、文意的概括、人物形象的概括、事物特點(diǎn)的概括、文章結(jié)構(gòu)的概括、寫作技法的概括、文章給人的啟示等。

比如給概說的方式。如一句話概括、聯(lián)語(yǔ)式概括、文段式概括、對(duì)話式概括等。這類有效作業(yè)訓(xùn)練到一定程度，學(xué)生自我感知的能力就會(huì)大放異彩。

《走一步，再走一步》概說類作業(yè)實(shí)例

這是一篇寫“我”童年時(shí)一次脫險(xiǎn)經(jīng)歷的故事。

這是一篇回憶性的記敘文。

這是一篇主體部分按時(shí)間順序?qū)懙墓适隆?/p>

這是一篇敘議結(jié)合、層次分明的文章。

這是一個(gè)讓“我”有深刻感悟的故事。

這是一個(gè)有助于“我”一輩子有勇氣對(duì)待生活的故事……

第四，問題類。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這是課前問題類有效作業(yè)的精髓。教師在初期訓(xùn)練中可引導(dǎo)學(xué)生提出“碎問題”：某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的感知、某句寫景段的賞析、某個(gè)情感點(diǎn)的激發(fā)等。一定階段后，可提出著眼于整體教學(xué)的“主問題”：整體感知課文內(nèi)容、整體賞析課文語(yǔ)言、整體探究課文手法等，它直接牽動(dòng)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，是教讀前學(xué)生有效作業(yè)的較高境界之體現(xiàn)。

《珍珠鳥》問題類（主問題）作業(yè)實(shí)例

這是一只怎樣的小鳥？

作者對(duì)它懷著一種怎樣的情愫？

你從哪些地方可讀出這些情感？

教讀前的有效作業(yè)活動(dòng)，在認(rèn)知上把一些新信息加以內(nèi)化，納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；在方法上逐漸清晰學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和思維方式；在情感上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的濃厚興趣，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。它促進(jìn)了學(xué)生多角度學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.文本教讀后，教師主導(dǎo)作業(yè)方式，學(xué)生自我反思

這一環(huán)節(jié)的有效作業(yè)，注重于學(xué)生的知識(shí)鞏固與實(shí)踐運(yùn)用，著重于學(xué)生的自我總結(jié)與反思。

第一，背學(xué)類。

名言警句，雅詞美句，經(jīng)典篇章，背誦默寫不可或缺。

第二，變形類。

學(xué)以致用，將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀方法、寫作技巧，巧妙地通過變形類有效作業(yè)加以訓(xùn)練。可以是新奇活潑的童話，如《羅布泊，消逝的仙湖》學(xué)生自創(chuàng)一段童話獨(dú)白《羅布泊的哭訴》 《胡楊林的吶喊》等；可以是親切熟悉的日記，如《羚羊木雕》以“我”的口氣改寫成一篇傾訴苦悶的日記；可以是靈動(dòng)鮮活的劇本，如《石壕吏》把這首敘事詩(shī)改寫成可用來表演的舞臺(tái)短??；可以是精美可餐的短章，如《錢塘湖春行》將其改寫為一篇簡(jiǎn)短的游記或?qū)懢靶∩⑽模豢梢允乔逦髁说淖x書卡片，如單元“為學(xué)有道”做有關(guān)學(xué)習(xí)之道的讀書卡片等。

第三，話題類。

結(jié)合教讀時(shí)的思維碰撞，設(shè)置“微話題”?！端墒蟆贰八墒罂蓯蹎?？”這是對(duì)說明對(duì)象的概述；《孔乙己》“現(xiàn)代社會(huì)有孔乙己?jiǎn)幔俊边@是對(duì)小說典型人物的再造；《春》“我最愛的季節(jié)”這是對(duì)散文精彩描寫的遷移；《出師表》“我來說說諸葛亮”這是對(duì)歷史人物的重塑等。

第四，評(píng)說類。

課內(nèi)向課外的知識(shí)遷移，如《旅鼠之謎》評(píng)說動(dòng)物界其他奇異的現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因。

課內(nèi)向課外的定向拓展，如《出師表》評(píng)點(diǎn)主要人物是非功過。

課內(nèi)兼課外的評(píng)說賞析，如《我看見了我的骨頭》評(píng)說科學(xué)史上的“偶然現(xiàn)象”。

第五，實(shí)踐類。

充分利用好教材中各單元的“綜合性學(xué)習(xí)”。學(xué)生充分展現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí)、合作探究的成果?；蚴占碣Y料后繪制的精美小報(bào)、幻燈片，或結(jié)合本單元內(nèi)容開展的知識(shí)競(jìng)賽、特長(zhǎng)展演等。這類作業(yè)，既提升學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉綜合能力。

“閱讀教學(xué)就是以文本為憑借的語(yǔ)言訓(xùn)練”③，作業(yè)作為重要的訓(xùn)練方式，我們本就應(yīng)以文本為依據(jù)，在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確而敏銳地把握作業(yè)訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生由“學(xué)練”到“會(huì)練”至“巧練”，真正達(dá)到自主閱讀的高度。

三、行之有成效，作業(yè)閱評(píng)宜多元

作業(yè)閱評(píng)標(biāo)準(zhǔn)宜多元。美教育家、心理學(xué)家加德納提出智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是“言語(yǔ)──語(yǔ)言智能、邏輯──數(shù)勵(lì)智能、音樂──節(jié)奏智能、身體──動(dòng)覺智能、視覺──空間智能、交往──人際智能、自知──自省智能、自然──觀察智力?！雹芙處煈?yīng)多方面認(rèn)識(shí)理解學(xué)生，進(jìn)而建立較為全面科學(xué)的閱評(píng)理論體系。

作業(yè)閱評(píng)主體宜多元。可教師閱評(píng)，這是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。可學(xué)生閱評(píng)，自我閱評(píng)，相互閱評(píng)，小組閱評(píng)，分班閱評(píng)等。既能形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也能營(yíng)造協(xié)同合作的氛圍，求同存異，多元互補(bǔ)。亦可為第三方──家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)，聚合多方教育力量。

作業(yè)閱評(píng)形式宜多元。在及時(shí)、準(zhǔn)確、高效的原則上，文字與符號(hào)相結(jié)合，分?jǐn)?shù)與等第相融合，語(yǔ)言與行動(dòng)相補(bǔ)充，統(tǒng)一性與個(gè)性化相輔助，傳統(tǒng)方式與先進(jìn)技術(shù)相協(xié)調(diào)，在閱評(píng)中，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，張揚(yáng)個(gè)性，愉快學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來，作業(yè)詬病不斷：題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械重復(fù)，過于單一的枯燥操練，缺乏合作與探討精神的孤軍奮戰(zhàn)，不注重認(rèn)知水平與個(gè)性差異的無(wú)層訓(xùn)練等。而“有效作業(yè)”牢牢立足于學(xué)生，教師訓(xùn)之有法有度，學(xué)生練之有序有效，較為科學(xué)地“平衡了”諸如師與生、教與學(xué)、講與練、指導(dǎo)學(xué)法與傳授知識(shí)間的基本矛盾，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)了“使學(xué)生聰明起來”⑤的目標(biāo)。

知行相伴，導(dǎo)練相宜?！坝行ё鳂I(yè)”實(shí)施策略的研究與探討，值得我們一線教師執(zhí)著探索，深入實(shí)踐，不斷完善。

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