李陽

【摘 要】地理學(xué)科是一門以自然環(huán)境和人文環(huán)境為主要研究對象的學(xué)科，其內(nèi)容涉及廣泛，充盈在我們的日常生活中的每一個角落。在新的教育形勢下，高中地理的常規(guī)教學(xué)除了要面向高考外，還要面向生活、面向社會、面向世界，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，使學(xué)生實現(xiàn)地理知識回歸生活、回歸教育本真，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，使學(xué)生能夠真真正正地體會到地理的本真魅力。

【關(guān)鍵詞】地理 生活 教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是服務(wù)生活，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”是新課改的重要理念，也是新課改下每一名地理教師研究的主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，既可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識地理，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這就要求每一名地理教師在開放地理教學(xué)，走出書本、走向生活，優(yōu)化教學(xué)資源，將課本中的知識豐富、外延，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)。

一、回歸生活，激發(fā)興趣

美國著名教育家杜威曾指出：學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。日常生活中的許多見聞，為我們地理教學(xué)提供了豐富的資源，利用好生活中的實際例子，把日常生活中的問題引入到課堂，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維。例如，講解地球運動時，提出“我們每天都是7點20分之前到校，為什么12月到校天剛亮，而6月份上學(xué)的時候太陽卻早就升起來了呢？”這樣的問題設(shè)計，把身邊的鮮活的事物與課本上的知識點結(jié)合在一起，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、提高興趣，體驗魅力

1.解釋生活中的現(xiàn)象

人類的生活時時刻刻都有自然環(huán)境的烙印，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，然后根據(jù)教學(xué)，解釋現(xiàn)象。例如，彩虹是如何出現(xiàn)的？天空為什么是藍(lán)色的？為什么早上沒看見太陽的時候天空卻是亮的。又如，在講解“海拔升高100米氣溫降低0.6攝氏度”這一問題時，讓學(xué)生判斷“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這樣的詩句到底寫的對不對，進(jìn)而得出“一山有四季，十里不同天”這樣的結(jié)論。

2.解決生活中的問題

從課堂上學(xué)習(xí)到的知識，最終還是要到“生活中”去的。從課堂到生活，可以檢驗地理知識的真實性。學(xué)生運用知識解決生活中的問題的過程，最終達(dá)到用課堂所學(xué)為生活所用這一目標(biāo)。例如，講授《交通布局隊區(qū)域發(fā)展的影響》相關(guān)知識之后，讓學(xué)生以小組合作的形式制定一個旅行計劃讓學(xué)生安排具體的行程、火車路線、旅游景點、農(nóng)業(yè)地域類型的變化、工業(yè)布局等相關(guān)內(nèi)容，然后各組互評。這樣進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生既解決了生活中的實際問題，又展現(xiàn)了地理知識的本真。

3.緊密結(jié)合生活設(shè)計活動，培養(yǎng)探究能力

單純的地理知識的提問和解答已經(jīng)不能滿足新課改的要求，把地理和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到地理知識是“有用的”。

在講授“中心地理論”相關(guān)知識的時候，課后設(shè)計了這樣的一個活動內(nèi)容，在地圖上標(biāo)出自己家的位置，在這個位置的5公里范圍內(nèi)，都分布著哪些等級的商業(yè)中心。這樣的設(shè)計，學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使課堂中原本枯燥的知識變的讓學(xué)生可以觸手可得，使難點容易化。

4.從生活中尋找地理，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

由于學(xué)生的特定身份，缺乏生活的技能，結(jié)合生活實際進(jìn)行訓(xùn)練，增強生活能力。例如，在講授地球公轉(zhuǎn)帶來正午太陽高度、日影長短變化、晝夜長短變化這些知識點的時候，學(xué)生只有一些簡單的“死記硬背”式的記憶，為了幫助學(xué)生理解記憶，讓學(xué)生在操場立下一根木棍，讓學(xué)生親自觀察木棍的影子的變化，可以更好地理解地球公轉(zhuǎn)帶來的正午太陽高度的變化和影子長短的關(guān)系。

5.密切關(guān)注時事，探究相關(guān)原理

學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，也要密切關(guān)注社會上的一些新聞。讓時事進(jìn)入到課堂，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又給了學(xué)生有理論聯(lián)系實際的機會，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。例如，日本地震、智利地震等就和我們學(xué)習(xí)的板塊構(gòu)造有關(guān)，在這方面講授的時候，不僅要讓學(xué)生掌握板塊、地震的相關(guān)知識，還要讓學(xué)生關(guān)心時政要聞，關(guān)心生活中發(fā)生的“地理知識”。長期認(rèn)真訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)“新聞”中的地理，這些“新”知識，往往也是各種考試命題中的熱點問題。

三、動手調(diào)查，體驗生活

“體驗性學(xué)習(xí)”具體是指人們在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的感知，最終掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。這完全是在全新教育理念指導(dǎo)下的，符合學(xué)生心理認(rèn)知，符合成長規(guī)律、符合時代要求的學(xué)習(xí)方式。“體驗”從學(xué)習(xí)者這個獨立個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，提出了以感受、經(jīng)歷為方向的學(xué)習(xí)形式。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師指示負(fù)責(zé)引路、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑使學(xué)生在不斷的“體驗”中獲得知識、發(fā)展能力。

在教學(xué)中，這種“體驗”課是一種全新的教學(xué)模式。例如，前幾年，當(dāng)“低碳生活”的相關(guān)新聞頻繁出現(xiàn)，我根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，我組織了學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于“校園低碳生活”的全校師生問卷調(diào)查。

整個調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自主完成。經(jīng)過我們的調(diào)查，得出了學(xué)生大多數(shù)都了解低碳生活。通過這次調(diào)查，讓學(xué)生更加熟悉了“低碳生活”的相關(guān)知識，讓我們的學(xué)生從現(xiàn)在就樹立社會主人翁的精神，適時宣傳環(huán)保意識。這樣即完成了對于全球氣候變暖這一知識點的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生有了親身體驗，使學(xué)生對知識的記憶更加牢固。

以上就是我個人在教學(xué)過程中的一點體會，在立德樹人，回歸教育本真的理念下，為了達(dá)到“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一目標(biāo)，要求我們要把課堂教學(xué)和日常生活緊密地結(jié)合在一起，要在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，滲透解決實際問題的思路，幫助學(xué)生樹立從生活中發(fā)現(xiàn)地理，用地理課堂上學(xué)到的知識來解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，潛移默化地形成地理的思維模式，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)到受益終身的地理知識。

參考文獻(xiàn)

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