語文教學(xué)，要在“用”字上下功夫

沈月蘭

通過《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》舊版與修訂版的比較發(fā)現(xiàn)，修訂版中有許多關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)頻率最高的一個關(guān)鍵詞是“運用”。從中，我們應(yīng)該讀懂這樣的內(nèi)涵：開設(shè)語文學(xué)科的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。所以語文教學(xué)要切實加強語言訓(xùn)練，在語言運用上下大功夫，花巧功夫。

一、熟讀成誦，奠定運用之基

“讀”是一項語文能力，更是一種學(xué)習(xí)方式和手段，它是語言運用的基礎(chǔ)之石。所以，語文教師要確立“以讀為本”的理念，要讓學(xué)生課堂上多讀，留給學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生多種形式的朗讀，熟讀成誦，細(xì)讀感悟，切實有效地提高學(xué)生讀的興趣，使語言文字運用及語言素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

小學(xué)階段的孩子記憶力強，不僅記得快，而且背誦的內(nèi)容不容易忘記，所以這個階段被稱為背誦黃金時間。教師要利用好這個黃金背誦時間，讓學(xué)生多閱讀，多背誦，積累豐厚的語言。如利用課前兩分鐘組織學(xué)生背誦古詩詞，課中指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩的語段，課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀等。

平時的語文課堂教學(xué)中，教師更要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。具體要求如下：1.要讀準(zhǔn)確，即讀準(zhǔn)字音，關(guān)注平翹舌音、前后鼻音，字字過關(guān)，字正腔圓；2.要讀流暢，不漏字改字添字，不回讀，不指讀，以詞語、詞組為單位讀，注意不同標(biāo)點的停頓，不帶朗讀腔；3.要讀出語文味，關(guān)注節(jié)奏，適當(dāng)停頓，還包括重音、語氣、語速、語調(diào)、情感的把握。

只有語文教師注重學(xué)生語言文字的積累，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地熟記、背誦，學(xué)生才能在不斷的語言積累中體現(xiàn)“一生二，二生三，三生萬物”的道理。詞語、句子積累豐富了，才能輕車熟路地運用語言，并再造語言。

二、借助文本，學(xué)習(xí)運用之法

2017年3月，《中國青年報》發(fā)表了一篇文章，題目是《讀了很多書，為什么語文成績還是不好？》，此文引起了很多家長的關(guān)注。文章指出：讀了很多書，而語文成績還是不好的原因是孩子閱讀時只求速度，并只關(guān)注內(nèi)容情節(jié)；而那些語文成績好的孩子，除了感受語言文字，還會品評文章表達(dá)的方法、文章包含的感情。為什么孩子閱讀時只求速度、只關(guān)注故事情節(jié)呢？我想：是孩子不會讀書，不知道怎么閱讀；是我們語文教師沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，如遇到新的文章如何閱讀，如何歸納概括……

要教會學(xué)生閱讀，提高孩子的閱讀能力，掌握閱讀方法，就需要語文教師在平時的課堂上借助文本，教會孩子閱讀的方法。每次教新課文，教師都應(yīng)思考：本文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是獲得閱讀的某些語文知識，還是培養(yǎng)聽說讀寫等基本能力？是著力培養(yǎng)語感，還是側(cè)重訓(xùn)練思維？是引導(dǎo)學(xué)生積累語言還是搭設(shè)平臺指導(dǎo)學(xué)生遷移運用語言？是滲透不同文體的閱讀方法，還是指導(dǎo)揣摩文本表達(dá)特色的方法……語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會寫字，學(xué)會交流與寫作……讓學(xué)生在扎扎實實學(xué)語文的過程中學(xué)會方法。

指導(dǎo)閱讀教學(xué)時，除了要根據(jù)文體特征指導(dǎo)不同的閱讀方法，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點指導(dǎo)。低年段以邊讀邊想象為主，理性思考少些；中高年段運用邊讀邊想象的閱讀方法，逐步加入理性的“思”與“品”，咀嚼語言的深層含義，豐富意味，賞析句段、語詞、修辭、寫作等表達(dá)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)最有效、最便捷的學(xué)習(xí)方式是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。教師只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和鑰匙，才能讓學(xué)生“探知識的本源，求知識的歸宿”。而語文教學(xué)，就是要讓學(xué)生從語言文字入手，靜心閱讀，把握文本內(nèi)容，關(guān)注語言形式，體會內(nèi)在情感，獲得個體體驗和獨特感受，領(lǐng)悟方法。

三、巧設(shè)“用點”，打通運用之路

掌握了閱讀方法，教師還必須注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。閱讀、寫作等領(lǐng)域的教學(xué)過程中，智慧地創(chuàng)設(shè)多種途徑，采取靈活多樣的方式，加強對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生充分地學(xué)，靈活地用，在語言實踐中真正學(xué)會運用，生成再造語言。

如教學(xué)蘇教版五年級下冊《二泉映月》時，文中琴聲與表達(dá)情懷的描寫是本文所特有的一種表達(dá)方式，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：柔和的月光，阿炳看不見，只有淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜……

（聽音樂，出示課件）

師：同學(xué)們聽得可真入神，人們都說：“曲為心聲。”分享一下你聽后的感受。

生1：聽著聽著，我好像看見阿炳在大雪紛飛的街頭賣藝，而人們卻沒有給他錢，阿炳很傷心。

生2：這是一首很悲傷的樂曲，同時又很有力量。

師：課文是怎樣描寫《二泉映月》這首樂曲的琴聲呢？請你關(guān)注第五段，找出描寫《二泉映月》琴聲的句子，把這些句子畫出來，讀一讀，再圈出描寫琴聲的四字詞語。

（生邊讀邊畫）

師：阿炳的琴聲怎樣？

板書：

琴聲

委婉連綿

升騰跌宕

舒緩起伏

恬靜激蕩

師：誰來讀描寫《二泉映月》這首樂曲琴聲的句子？

教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如果僅僅寫琴聲，也就這三句話，可是文中還寫了很多文字，這些文字寫了什么呢？請你認(rèn)真讀這些句子。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（三次寫旋律后，分別寫出琴聲中蘊含的感情）這是阿炳通過琴聲所表達(dá)的……？（板書：情懷）

師：請男生讀描寫《二泉映月》琴聲的句子，請女生讀表達(dá)阿炳情懷的句子。咱們感受一下文章的語言。

師：這樣的描寫讓你覺得怎樣？

生1：句式工整，整齊，讀的時候感情強烈。

生2：課文先寫《二泉映月》這首曲子三部分的旋律，再分別描寫這三部分旋律所表達(dá)的阿炳的情懷，結(jié)構(gòu)清晰，讀著這些文字，我好像聽到了阿炳的心聲。

師：同學(xué)們，這樣的表達(dá)是《二泉映月》這篇文章特有的，也是編寫教材的老師希望我們學(xué)習(xí)的。下面我們一起傾聽阿炳的另一首二胡曲《聽松》，你能像作者一樣聽出阿炳的心聲嗎？

（出示創(chuàng)作背景）

（學(xué)生傾聽二胡曲《聽松》）

（試著寫片段。根據(jù)學(xué)生書寫情況，指導(dǎo)交流）

生：開始，曲調(diào)明朗，樂觀，隨著旋律的步步走高，好像一個美好的愿望在殘酷的現(xiàn)實面前曇花一現(xiàn)，一切又變得那樣的沉重、悲涼，好像阿炳內(nèi)心正在做激烈的斗爭；最后，旋律推向了最高潮，好像千年的恩怨、萬年的痛苦終于有了釋放，滲透著阿炳對美好未來的憧憬。

師：讀書時，人們說，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，聽音樂時，一千個聽者也有一千種不同的感受。所以，你的感受與別人不同是很正常的。

《二泉映月》第五段文字的描寫，對學(xué)生來說是很特別的，也是此篇文章獨有的特色，教師要抓住這些文字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，品味，習(xí)得方法。各個年級的教材中，教師要根據(jù)教材的編排特點、課程目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住文本所特有的訓(xùn)練點指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，習(xí)得語言及表達(dá)方法。

“語文”就是“語言文字”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“語用”就是“正確理解和運用祖國的語言文字”，而小學(xué)語文教材重感悟，重積累，重語用，教師要憑借這個例子使學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，最終學(xué)會語言文字的運用。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué)語文教師。