浸潤(rùn)詩(shī)性特質(zhì)，引領(lǐng)童心飛揚(yáng)

姜麗麗

一、創(chuàng)設(shè)可感情境，在氛圍浸潤(rùn)下詩(shī)意涌動(dòng)

童詩(shī)，是詩(shī)人以兒童的視野在特有情境之下的觸景之語(yǔ)。兒童欲想走進(jìn)詩(shī)人的藝術(shù)世界，就需要營(yíng)造真實(shí)可感的認(rèn)知情境，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，為兒童創(chuàng)設(shè)邁進(jìn)兒童詩(shī)歌內(nèi)核的切入口。同時(shí)，童詩(shī)的基點(diǎn)是兒童，情境的創(chuàng)設(shè)需要契合優(yōu)美而極富童真的要求。事實(shí)上，童詩(shī)是兒童的語(yǔ)言，彼此之間存在天然的內(nèi)在聯(lián)系，就需要在契合學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從音效、顏色、動(dòng)感等方面創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造真切的認(rèn)知場(chǎng)景和賞讀詩(shī)的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生融入情境中，激蕩學(xué)生隱藏的真實(shí)童心。

教學(xué)部編版一上《四季》這首小詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解四季鮮明的特征，理解詩(shī)歌表達(dá)的意蘊(yùn)，教師可以借助多種形式和手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境。首先，緊扣詩(shī)歌選擇的每個(gè)季節(jié)最典型的事物，為學(xué)生展現(xiàn)以下的圖片：綠意盎然的草芽、活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)、生機(jī)旺盛的荷葉、橙黃飽滿的麥穗、富有生趣的雪人，讓學(xué)生在細(xì)致觀察與體悟回味的過(guò)程中感受一年中每個(gè)季節(jié)不同的特色。隨后，通過(guò)多媒體課件播放了形象的聲效文件：唧唧啾啾的鳥(niǎo)叫聲、呱呱呱呱的蛙鳴聲、風(fēng)吹谷穗的沙沙聲……教師借助自身語(yǔ)言的渲染和媒體信息的運(yùn)用，讓學(xué)生在親切可感的聲音中，將身心意識(shí)流淌在文本之中，感受季節(jié)獨(dú)有的魅力。這時(shí)，再相機(jī)補(bǔ)充《春天在哪里》《夏天到來(lái)蟲(chóng)蟲(chóng)飛》《秋天的顏色》《我和冬爺爺賽跑》等關(guān)于季節(jié)的童詩(shī)誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一年四季的美妙景色之中，為學(xué)生打造了一片契合童詩(shī)品讀的氛圍，打開(kāi)了兒童的情感發(fā)展之門，讓學(xué)生在匹配情境的浸潤(rùn)之下，詩(shī)心蕩漾，一首首小詩(shī)躍然紙上。

二、強(qiáng)化多元誦讀，在涵泳感知中豐富體驗(yàn)

詩(shī)歌原本就是語(yǔ)言的藝術(shù)，童詩(shī)自然也是如此。作為詩(shī)歌中獨(dú)具魅力的一個(gè)分支，兒童詩(shī)歌有著一般詩(shī)歌鮮明的外顯形式，彰顯出鮮明的韻律和節(jié)奏，是非常適合兒童閱讀的一種文學(xué)體裁。著名兒童詩(shī)人林良認(rèn)為兒童詩(shī)歌是“淺語(yǔ)的藝術(shù)”，雖然體裁短小精悍、語(yǔ)言淺近，但這并不意味著童詩(shī)就是淡而無(wú)味的。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生在扎實(shí)的形象中獲取情感的體驗(yàn)，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美。

如《小小的船》這首簡(jiǎn)單的兒童小詩(shī)，沒(méi)有太多的生硬詞語(yǔ)和冷僻字眼，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀感知并沒(méi)有太大的障礙。教師引領(lǐng)學(xué)生初讀過(guò)程中，運(yùn)用“/”的符號(hào)對(duì)詩(shī)歌中的語(yǔ)句劃分節(jié)奏，讓學(xué)生在朗讀中感受童詩(shī)語(yǔ)言特有的節(jié)奏和韻律感。在這樣的過(guò)程中，教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生在自主朗讀和小組賽讀的形式中展開(kāi)想象的翅膀。彎彎的月兒究竟是怎樣的？這艘“小小的船兒”在深藍(lán)的夜空中干什么呢？你如果坐在上面，你心里會(huì)想些什么呢？隨后，為學(xué)生播放了兒童歌曲《小小的船》，音樂(lè)的旋律伴隨著學(xué)生內(nèi)在的詩(shī)心一起飄蕩。很多孩子內(nèi)心的思維被充分釋放：我如果能夠坐在月亮般的小船上，我會(huì)開(kāi)著它在廣闊的夜空中到處游玩，去找找嫦娥阿姨，和她的小白兔玩耍；我會(huì)駕駛著這艘小船，去摘下滿天的星星，把這些星星作為禮物送給自己的伙伴……教師給予了學(xué)生自由而廣闊的空間，引領(lǐng)學(xué)生多層次地朗讀，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)點(diǎn)上。孩子的意識(shí)被充分激活，他們肆意的想象與體驗(yàn)，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

除了課上多層次的朗讀引領(lǐng)，教師還應(yīng)每天適時(shí)適度地帶領(lǐng)學(xué)生多元誦讀。我校的“寬閱讀”提出：早上“誦讀1+1”、午間“經(jīng)典誦讀”、回家“親子共讀”。教師要讓誦讀內(nèi)容多元化，形式多樣化，讓學(xué)生傾聽(tīng)自己的聲音，形成一種滿足感和成就感。童詩(shī)那富有節(jié)奏的音律美，童真童趣的語(yǔ)言，很容易使學(xué)生將自身的情感融入到詩(shī)歌中去，產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫(huà)面感，進(jìn)而在涵泳感知中豐富其體驗(yàn)。

三、依托核心詞句，在體悟品析中童心激蕩

教師應(yīng)緊扣詩(shī)歌中關(guān)鍵性的核心詞句，復(fù)現(xiàn)詩(shī)人意識(shí)中的藝術(shù)畫(huà)面，體悟詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情韻，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官充實(shí)飽滿性的畫(huà)面。

如教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》這首兒童詩(shī)歌時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中的核心語(yǔ)句展開(kāi)了這樣的教學(xué)。首先，教師抓住詩(shī)歌開(kāi)篇的“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生從語(yǔ)句中的兩個(gè)“啦”字，感受文本詩(shī)人蘊(yùn)藏在文字中的激動(dòng)與興奮之情，組織學(xué)生在反復(fù)朗讀中體悟詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)的濃烈情感。其次，教師出示語(yǔ)句：小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的生活場(chǎng)景，并思考：“小雞”與“竹葉”“小狗”與“梅花”“小鴨”與“楓葉”“小馬”與“月牙”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生洞察雪地里的這些“畫(huà)作”，其實(shí)正是小動(dòng)物們的“腳印”。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試將詩(shī)歌中四個(gè)“畫(huà)”字分別換上一個(gè)動(dòng)詞，你打算用什么？這一問(wèn)題不僅需要學(xué)生具有一定的動(dòng)詞積累量，更需要具備豐厚生活經(jīng)驗(yàn)的積淀。教師正是緊扣詩(shī)歌表達(dá)的緊要之處和詩(shī)歌內(nèi)在形成的表達(dá)空白，引領(lǐng)學(xué)生在想象中創(chuàng)造，在體悟中品析。

四、鏈接實(shí)際生活，在模仿創(chuàng)編中詩(shī)性飛揚(yáng)

有人說(shuō)過(guò)，兒童詩(shī)歌是最貼近兒童心理和認(rèn)知的文學(xué)藝術(shù)。著名心理學(xué)家皮亞杰早就指出：“兒童的思維是一種自我中心的思維?！彼麄冇絮r明的自我認(rèn)知意識(shí)和天馬行空的想象力，是天生的詩(shī)人。因此，兒童詩(shī)的教學(xué)不僅要以閱讀、品鑒的視角體悟與學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火苗。他們內(nèi)在的詩(shī)情一旦被充分激活，就可以創(chuàng)造出精彩紛呈的詩(shī)歌。因此，教師就需要緊密聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，激活學(xué)生內(nèi)在的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意抒發(fā)，讓學(xué)生創(chuàng)編童詩(shī)時(shí)真正做到童言無(wú)忌，童心飛揚(yáng)。

如部編版一年級(jí)上冊(cè)教材中安排了一篇短小的兒童詩(shī)《小白兔》。教師引領(lǐng)學(xué)生讀通、讀順這首童詩(shī)之后，組織學(xué)生觀察小白兔的圖片，相機(jī)思考：詩(shī)人主要從哪些方面來(lái)描寫(xiě)小白兔的呢？學(xué)生在交流中，分別從“穿皮襖”明白了小白兔的毛色，從“耳朵長(zhǎng)，尾巴小”知道了詩(shī)人描寫(xiě)了小白兔的外形，從“三瓣嘴，胡子翹”等知道作者主要描寫(xiě)了小白兔與其他小動(dòng)物最大的區(qū)別。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：生活中，你最喜歡什么小動(dòng)物？學(xué)生在交流中不僅明確了自己喜歡的動(dòng)物，更說(shuō)出了喜歡的理由。隨后，教師提出了詩(shī)歌創(chuàng)編的要求：模仿詩(shī)歌中描寫(xiě)小白兔的方法，選擇生活中自己喜歡的一種小動(dòng)物，展開(kāi)描寫(xiě)。這一過(guò)程中，教師不需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作提出過(guò)高的要求，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自主意識(shí)，對(duì)獨(dú)有的一些童趣認(rèn)知深入感知，引導(dǎo)孩子詩(shī)意地表達(dá)和創(chuàng)作，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。教師充分發(fā)揮了教材詩(shī)歌的引領(lǐng)示范作用，為學(xué)生搭建了豐富的練筆渠道，讓孩子在讀寫(xiě)中體驗(yàn)語(yǔ)言的奇妙、想象的飛馳、情感的寄托，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

好的童詩(shī)能發(fā)掘孩子的詩(shī)情，好的童詩(shī)教學(xué)需要營(yíng)造讀詩(shī)和賞詩(shī)的情境，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)歌獨(dú)有的節(jié)奏和韻律，并借助豐富鮮明的意象感受優(yōu)美的意境，真實(shí)感受蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中那份純真而豐富的情感，從而在實(shí)踐練筆的契機(jī)中，讓學(xué)生的詩(shī)性表達(dá)得到最大限度的釋放。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校語(yǔ)文教師。