提升學(xué)生即時(shí)性自我評(píng)價(jià)有效性的策略

胡新華

促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善是我們組織學(xué)生即時(shí)性自我評(píng)價(jià)的根本目的。由于課堂教學(xué)的即時(shí)性，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)常常發(fā)生在一瞬間，具有隨機(jī)性，所以它往往因匆忙而流于形式，從而減弱了其應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的功能。那么，我們究竟應(yīng)如何做才能真正有效提升學(xué)生即時(shí)性自我評(píng)價(jià)的效果？

一、幫助學(xué)生明晰自我評(píng)價(jià)參照

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中，他采用什么參照將直接影響到他的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而影響他本次評(píng)價(jià)的最終效果。而作為課堂教學(xué)中的即時(shí)性學(xué)生自我評(píng)價(jià)，因?yàn)樗募磿r(shí)性，容不得學(xué)生有更多時(shí)間思考，所以學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)前，教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清應(yīng)有的自我評(píng)價(jià)參照，這十分重要。當(dāng)然，這種幫助學(xué)生明晰自我評(píng)價(jià)參照的工作重在平時(shí)，而非具體到某一次學(xué)生即時(shí)性自我評(píng)價(jià)發(fā)生前。

（一）客觀參照要條理分明

每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都有其客觀的參照。如語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)就有其客觀的教學(xué)目標(biāo)：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地人際溝通和社會(huì)交往。只不過，因?yàn)檫@些客觀目標(biāo)大多較為籠統(tǒng)，學(xué)生不易理解和把握，如若不加處理，學(xué)生大多難以對(duì)照其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因而，日常教學(xué)活動(dòng)中，我們就應(yīng)有目的地幫學(xué)生把這些目標(biāo)分解開，做到條理分明，細(xì)致而可操作，以便學(xué)生能正確掌握，熟練運(yùn)用。具體說來(lái)，大致要做好以下兩方面。

1.自我評(píng)價(jià)總目標(biāo)要明確。我們進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其總的目標(biāo)是什么，這必須要讓學(xué)生心中有數(shù)，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)迷失方向，也就談不上促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)之類的了。如前文已提到的、口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地人際溝通和社會(huì)交往。它雖然比較籠統(tǒng)，但這是方向性的指導(dǎo)，學(xué)生必須清楚，否則，其他只能是空談。

2.自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)致、合理。教師應(yīng)把那些空洞的目標(biāo)分解成細(xì)致的、可操作的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且，這些標(biāo)準(zhǔn)必須條理分明，以便于學(xué)生掌握與運(yùn)用。如口語(yǔ)交際能力可細(xì)分為語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、選詞用句、合理使用神態(tài)及肢體語(yǔ)言等若干條自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只有十分明了這些條理分明的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才可能對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)開展有效的即時(shí)性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（二）主觀參照要合理定位

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，除了會(huì)對(duì)照一些客觀的參照外，還會(huì)對(duì)照一些主觀性的參照，如以前的自我（即故我）及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的同伴等。而這些參照由于受到學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)的影響，所以也會(huì)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生較大的影響。這方面，我們教師應(yīng)幫助學(xué)生做到如下幾點(diǎn)。

1.正確定位“故我”。實(shí)事求是地說，認(rèn)識(shí)自我是最不容易的一件事，所以教師必須利用一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。如日常口語(yǔ)交際活動(dòng)中，我們教師就應(yīng)有目的地、實(shí)事求是地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便學(xué)生心中對(duì)“故我”有清晰的認(rèn)知。當(dāng)然，我們還可以多引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)某一同學(xué)實(shí)事求是地點(diǎn)評(píng)，這也有利于該學(xué)生正確定位“故我”。

2.合理定位“同伴”。事實(shí)上，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的同伴也是學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)的重要參照，只不過，把同伴作為參照除了要正確定位外，還有一個(gè)合理選擇的問題。因?yàn)?，選擇過高或過低的同伴作為參照，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展都沒有好處，只有選擇那些與自己相當(dāng)或略高于自己的同伴作為自我評(píng)價(jià)的參照，才可能通過自我評(píng)價(jià)有效促進(jìn)自身的發(fā)展和提高。當(dāng)然，怎樣合理定位與選擇同伴同樣離不開教師的適時(shí)指導(dǎo)與幫助。

二、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我評(píng)價(jià)信息

在學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)的過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我評(píng)價(jià)信息，這是對(duì)自我評(píng)價(jià)過程的審視與反思。它不僅有效防止了學(xué)生下意識(shí)或潛意識(shí)層面的非正式自我評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，杜絕評(píng)價(jià)偏離，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)知，也有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)自我學(xué)習(xí)行為的及時(shí)矯正。為了更好地促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與提高，教師引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)收集的自我評(píng)價(jià)信息時(shí)，應(yīng)做好以下兩方面。

1.及時(shí)幫助學(xué)生甄別他所收集的自我評(píng)價(jià)信息。即時(shí)性自我評(píng)價(jià)多是發(fā)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)過程中，因而，學(xué)生收集的自我評(píng)價(jià)信息難免良莠不齊，這必將對(duì)學(xué)生最終形成的自我評(píng)價(jià)結(jié)果造成直接影響。因而，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展現(xiàn)自我評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)這些評(píng)價(jià)信息進(jìn)行細(xì)致的甄別，并適時(shí)地給出自己的意見。

2.幫助學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次自我評(píng)價(jià)。由于即時(shí)性自我評(píng)價(jià)多發(fā)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，所以學(xué)生倉(cāng)促中收集自我評(píng)價(jià)信息難免會(huì)有所疏漏，這對(duì)其作出正確的自我評(píng)價(jià)影響甚大。因此，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我評(píng)價(jià)信息后，教師就有必要自己或引導(dǎo)其他同學(xué)幫助該生補(bǔ)充其遺漏的評(píng)價(jià)信息。

當(dāng)然，幫助學(xué)生補(bǔ)充其遺漏的自我評(píng)價(jià)信息，目的不是其他，而是引導(dǎo)學(xué)生積極重構(gòu)，以便他開展第二次自我評(píng)價(jià)，從而能得出更為接近事實(shí)的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，最終為有效促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展服務(wù)。

三、及時(shí)引導(dǎo)自我矯正

由于時(shí)間的限制、教學(xué)任務(wù)的繁雜，很多教師引導(dǎo)學(xué)生開展了自我評(píng)價(jià)后，就匆匆忙忙地進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，把剛才學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果當(dāng)成一件已經(jīng)完成的任務(wù)拋之腦后。可以說，這種為評(píng)價(jià)而開展的即時(shí)性學(xué)生自我評(píng)價(jià)是沒有任何意義的，它起不到促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的作用。

那么，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)得出了自我評(píng)價(jià)結(jié)果后，我們教師該怎么做才能真正有效提升學(xué)生這種即時(shí)性自我評(píng)價(jià)的效果呢？筆者認(rèn)為，我們至少應(yīng)做好兩件事。

1.以自我矯正的預(yù)期作為自我評(píng)價(jià)的延伸。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性自我評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說自己該如何才能做得更好。如口語(yǔ)交際教學(xué)中，部分學(xué)生常常會(huì)對(duì)自己的口語(yǔ)交際情況作出如下評(píng)價(jià)：聲音太小，說話不流利，不夠自然大方等等。而這時(shí)，恰恰是我們引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正與提高的最佳時(shí)機(jī)。只要我們適時(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生一般都會(huì)欣然接受老師給予的自我改正的機(jī)會(huì)。

2.以自我矯正的結(jié)果作為自我評(píng)價(jià)的目的。如果即時(shí)性自我評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)學(xué)生的自我改進(jìn)與提高，那么它就失去了存在的意義。我們絕不能以時(shí)間倉(cāng)促為借口把即時(shí)性學(xué)生自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。學(xué)生真正矯正了剛才反映出的問題才是本次即時(shí)性評(píng)價(jià)的最終完結(jié)。

當(dāng)然，學(xué)生什么時(shí)候矯正，該如何矯正，這得具體問題具體對(duì)待。如口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生自我矯正的預(yù)期后，就立即給予時(shí)間讓其當(dāng)堂二次口語(yǔ)交際，以便及時(shí)矯正與提高。而有些不可能即時(shí)矯正的，可放到課后由學(xué)生自行矯正，教師要及時(shí)督促檢查，以保證矯正的最終效果。

如此，我們才可以說：我們組織的即時(shí)性學(xué)生自我評(píng)價(jià)真正有效地促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展與提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市社渚中心小學(xué)語(yǔ)文教師。