石炎

摘 要：批判性思維是指個體對所接觸到的事物的性質(zhì)、價值、真實性和精確性做出獨立的自我判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策。高校環(huán)境的非整體性、市場經(jīng)濟的負效應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)的虛擬性等對大學生的批判性思維發(fā)出了挑戰(zhàn)。教育者應(yīng)積極探尋培養(yǎng)大學生批判性思維的途徑，增強大學生思想道德價值選擇的能力。高校管理者及教育者可從教學環(huán)節(jié)、教育觀念、環(huán)境構(gòu)建等方面著手，培養(yǎng)大學生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：大學生；批判性思維；必要性；途徑；思想道德價值選擇能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0004-02

不同于小學、初中、高中，大學生的自我意識逐漸增強，自我認識、自我評價、自我管理能力明顯增強。要引導(dǎo)大學生養(yǎng)成自尊、自信、自強、自立的品質(zhì)，就要培養(yǎng)大學生自我監(jiān)督、自我控制、自我認識、自我評價、自我管理、自我學習的能力。然而，大學生也處于身心發(fā)展階段的轉(zhuǎn)折時期。這一時期，他們有一定的自我判斷能力，但是這種自我判斷能力并非很成熟，容易被復(fù)雜紛繁的外界因素影響。因此，大學更為重要的任務(wù)是培養(yǎng)大學生的批判性思維，這是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展并能適應(yīng)我國經(jīng)濟社會新常態(tài)的綜合型人才的思維基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)大學生批判性思維的必要性

1.高校環(huán)境的非整體性要求培養(yǎng)大學生的批判性思維

目前，高校環(huán)境的創(chuàng)建已取得顯著成效，卻未形成整體氛圍。大學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有所增加，但同時也存在圖書館資料更新速度慢、寢室環(huán)境差、教學設(shè)備落后等問題，增加了大學生生活和學習的難度。物質(zhì)環(huán)境本應(yīng)是大學生學習和生活的基礎(chǔ)，但以上問題卻影響了大學生學習的積極性和主動性。大學生正處于生理及心理發(fā)展的定格時期，主要的實踐方式為受教育和自我社會化。高校環(huán)境的非整體性對大學生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一，學校教育和管理的分離使教育效果大打折扣。教學部門只負責學生的教學工作，管理部門只負責學校的日常管理事務(wù)，兩個部門基本上是脫節(jié)的。對大學生的教育，不僅應(yīng)依靠理論知識教育，更要依靠日常的行為管理教育。教管分離的結(jié)果是傳授、灌輸式的理論知識教育為培養(yǎng)大學生提供了各種專業(yè)知識和道德規(guī)范，而管理的非銜接性使各種專業(yè)知識和道德規(guī)范淪為空談。第二，對大學生自我社會化的過程影響更為重要的是學校的精神環(huán)境，校風、學風、人際環(huán)境等都能潛移默化地影響大學生的發(fā)展。考試作弊、考試不及格、校園人際關(guān)系緊張、師生關(guān)系僵硬等導(dǎo)致的不理想的校園文化氛圍，極易使大學生產(chǎn)生消極心理，放松對自己的要求。

2.發(fā)展市場經(jīng)濟帶來的負效應(yīng)要求培養(yǎng)大學生的批判性思維

社會主義市場經(jīng)濟體制是在社會主義公有制的基礎(chǔ)上，在國家宏觀調(diào)控下使市場機制在社會資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的經(jīng)濟體制。我國的市場經(jīng)濟雖然是建立在公有制為主體的基礎(chǔ)上，但是市場經(jīng)濟活動是遵循價值規(guī)律要求、適應(yīng)供求關(guān)系變化的，極易導(dǎo)致行為的短期性和動機的功利性。大學生受此影響，容易出現(xiàn)行為動機功利性現(xiàn)象。就學習而言，一進大學校園就立志考研的大學生，通常只關(guān)注與考研相關(guān)的課程和講座，忽視了專業(yè)知識的學習以及道德素養(yǎng)的提升。而不考研的大學生，一方面專注于英語和計算機等技能的培訓，另一方面耗費過多的精力在兼職工作中。就參加校園活動而言，大學生更多考慮的是短期的利益而不是自身的興趣和愛好，注重的是社團活動或競賽類活動帶來的學分獎勵。這并不能提高大學生的綜合素質(zhì)，相反，為了實現(xiàn)短期的利益目標而出現(xiàn)的行為動機功利性會嚴重影響大學生思想覺悟的提升和道德品質(zhì)的錘煉。

3.網(wǎng)絡(luò)世界虛擬性和信息選擇自由性要求培養(yǎng)大學生的批判性思維

當前，信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給大學生呈現(xiàn)出一個信息獲取快捷自由、人際交流簡單迅捷的平臺的同時，網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性和信息選擇的自由性也對大學生的自我約束能力和道德底線提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，使用得當會給大學生帶來積極的作用，若使用不當就會給大學生帶來消極影響。網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性一方面容易使大學生陷入非理性狀態(tài)，對網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友成癮，一味地沉溺在虛擬世界里；另一方面出現(xiàn)的法律和道德監(jiān)督空白區(qū)易使大學生誤入歧途。網(wǎng)絡(luò)信息龐大而復(fù)雜，其中不乏一些腐朽落后的文化和有害信息，特別是一些非規(guī)范性新媒體為了滿足大學生的“獵奇心理”，增加網(wǎng)站點擊率而采用一些非正規(guī)手段誘惑大學生。有時，網(wǎng)絡(luò)對大學生潛移默化的影響會勝過其在課堂上所接受的正規(guī)教育。在網(wǎng)絡(luò)消極因素的影響下，自我控制能力越差的大學生對自我教育就越缺乏興趣和動力，因此自我控制能力也就越來越差，在網(wǎng)絡(luò)中更容易迷失自我。

二、培養(yǎng)大學生的批判性思維，增強大學生思想道德價值選擇的能力

批判性思維是指個體對所接觸到的事物的性質(zhì)、價值、真實性和精確性做出獨立的自我判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策，是“立足于理性反思某個問題及其相關(guān)證據(jù)得出判斷”。大學生只有具有基本的批判性思維，才能對所接觸到的各種信息的性質(zhì)、價值、真實性和精確性做出判斷，并選擇符合思想道德價值標準的信息，從而“更好地解決認知領(lǐng)域和生活實踐領(lǐng)域存在的問題?！贝髮W生的批判性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要多方面的配合。教育教學是中心，要以建立科學的評估系統(tǒng)作為批判性思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，要設(shè)置批判性課程，以教育教學方法的創(chuàng)新為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念為基礎(chǔ)和前提，充分發(fā)揮教師的批判性思維的示范作用。另外，批判性思維的培養(yǎng)離不開良好的外部環(huán)境，因此學校應(yīng)營造良好的批判性思維的氛圍。

1.教學環(huán)節(jié)

大學生批判性思維的培養(yǎng)主要是通過課程來完成，課堂教學是其主要方式。在課堂教學中，教育者應(yīng)選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，采用合適的教學方法，培養(yǎng)大學生的批判性思維。首先，要建立科學的評估系統(tǒng)。評估不僅可以影響教師的教學質(zhì)量，還可以影響學生的思維方式。科學的評估系統(tǒng)可以了解教學過程、學習進度，改善教學方式，改進教學目的，促進素質(zhì)教育更好地實施。其次，要設(shè)置專門的批判性思維課程。目前高校教學中，幾乎沒有開設(shè)專門的批判性思維課程，這致使教師和大學生對批判性思維的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、價值等都沒有足夠的了解，缺乏系統(tǒng)的認識。需要指出的是，開設(shè)專門的批判性思維課程并非教授大學生有關(guān)批判性思維的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、價值等一般性知識，而是讓大學生系統(tǒng)地學習有關(guān)批判性思維的一般性原理知識，掌握批判性思維的深層次精神和技能，讓大學生結(jié)合自身專業(yè)知識，培養(yǎng)自己的宏觀思維能力，以及收集、整理、分析、鑒別信息的能力。最后，要改進教學方式。批判性思維的培養(yǎng)方式不盡相同，需要結(jié)合各個專業(yè)背景相應(yīng)地變動。我國大學傳統(tǒng)的多媒體輔助的授課方法顯然不能培養(yǎng)大學生的批判性思維。因此，教育者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立能動性學習理念、研究性學習理念、實踐性學習理念、情感性學習理念。教師可以將討論引入課堂，采用課堂集中討論的方法，激發(fā)大學生討論的熱情，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，引導(dǎo)大學生對預(yù)設(shè)的命題和熱點案例據(jù)理力爭、互相爭辯，以此培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、具體問題具體分析的能力。

2.教育觀念

“任何教育系統(tǒng)都應(yīng)包含這樣的目標：傳授批判性思維知識、發(fā)展批判性思維技能以及培養(yǎng)具有批判性思維態(tài)度和習性的批判性思維者。”因此，培養(yǎng)大學生的批判性思維，應(yīng)該從教育觀念著手，培養(yǎng)教師批判的教學態(tài)度。教師應(yīng)優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，重構(gòu)自身能力層次。批判性思維培養(yǎng)并非單一的，而是涉及文學、政治、經(jīng)濟、法律、哲學、史學、心理學等眾多學科，這就要求教師不僅具備專業(yè)的教育知識，更為重要的是優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。教師不僅要學習教育學、心理學、課程論、教學論、教學方法等專業(yè)知識，還要學習哲學、政治學、法律、史學、倫理學、社會學等綜合性知識。批判性思維要求大學生具備批判、反思、創(chuàng)新的思維，這要求教師在具備傳統(tǒng)教學能力的基礎(chǔ)上，還要具備反思研究能力和創(chuàng)新能力。反思研究能力是指發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、分析研究問題的能力。教師要能感受自己現(xiàn)有的教育理論和教學方法不能解決的問題，能收集所發(fā)現(xiàn)問題的信息、有關(guān)此信息的研究方法和現(xiàn)狀，最終進行思考研究，創(chuàng)造性地提出解決問題的方案，并進行實施及檢驗，不斷提高自身的教育教學能力。

3.環(huán)境構(gòu)建

環(huán)境是指環(huán)繞在人的周圍并給人以某種影響的客觀現(xiàn)實，是影響人的活動的一切外部條件總和。“環(huán)境的影響制約著人的思想品德的形成和發(fā)展，人的活動在不斷地改變環(huán)境，使其有利于人的發(fā)展?！备咝－h(huán)境是高校管理者和教育者所共同營造的，旨在培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要和人的發(fā)展規(guī)律的社會主義新人，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境。一方面，高校環(huán)境具有規(guī)范性，潛在地要求大學生自我管理、自我約束、自我節(jié)制。另一方面，高校環(huán)境具有非強制性和長期性，能產(chǎn)生潛移默化的感染力和影響的滯后性。由此可見，營造良好的高校環(huán)境對大學生培養(yǎng)具有重要的促進作用。高校環(huán)境的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)出批判性思維的教育觀念和教學方式。在學生批判性思維訓練過程中，高校管理者和教育者要營造公平、自由、平等的訓練氛圍，善于保護每個學生的個性，發(fā)揮每個學生的特長。要營造不斷追求真理、辯證思考的學術(shù)和文化氛圍，要體現(xiàn)實踐是檢驗真理的唯一標準的實踐觀。還要舉辦多種形式的交流活動和創(chuàng)新大賽，使大學生的稟賦和潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)造相互包容、相互尊重、海納百川、輕松自在的人文環(huán)境。

三、結(jié)束語

批判性思維是大學生在復(fù)雜多變的環(huán)境中，對良莠不齊的信息做出自我判斷的思考能力，是大學生做出正確思想道德價值選擇的思維基礎(chǔ)。高校管理者和教育者應(yīng)當高度重視大學生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，使大學生能夠了解社會、認識社會、適應(yīng)社會，為我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展貢獻自己的力量。

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