張玥

摘 要：微課程是在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代誕生的一種基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的課程模式。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外過(guò)去與現(xiàn)在研究微課程的多篇論文進(jìn)行整理，并結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段微課程網(wǎng)站實(shí)例，對(duì)微課程的相關(guān)概念進(jìn)行界定，研究其歷史發(fā)展，分析現(xiàn)狀和問(wèn)題。并根據(jù)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：微課程；微課程網(wǎng)站

一、微課程概念與國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷程

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式越來(lái)越引起教育界的重視，相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，即錄制課堂實(shí)錄或是以視頻方式模擬真實(shí)課堂的模式，近年來(lái)微課程受到了教育界的關(guān)注。微課程是一種以短小視頻為核心的在線課程，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)提供配套的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地快速學(xué)習(xí)。國(guó)外之前有過(guò)大量類似微課程的嘗試，如60秒演講、一分鐘課程等。在我國(guó)，多個(gè)省市地區(qū)教育局也開(kāi)展了形式多樣的微課程建設(shè)活動(dòng)，甚至已經(jīng)形成了頗具規(guī)模的微課程資源庫(kù)。筆者運(yùn)用了文獻(xiàn)研讀法和對(duì)微課程網(wǎng)站的案例分析法，對(duì)微課程進(jìn)行研究。

（一）微課程相關(guān)概念界定

1、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程即現(xiàn)實(shí)課堂視頻化，是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)錄制課堂，一般都是對(duì)優(yōu)秀的課堂進(jìn)行實(shí)錄以便其他教師學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程還有另外一種形式，即模擬課堂。模擬課堂是教師對(duì)真實(shí)課堂的模擬，有時(shí)還有少量人模擬學(xué)生配合。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間多為40分鐘到60分鐘，面向?qū)ο笾饕墙處?，方便其他教師學(xué)習(xí)或評(píng)價(jià)，也方便無(wú)法進(jìn)行面授的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際上與微課程有很大區(qū)別。

2、微課程

綜合國(guó)內(nèi)研究微課程的焦健利、黎家厚、胡鐵生和張一春等人的論述，微課程可以定義為以在線教學(xué)視頻為核心，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間在10分鐘之內(nèi)的在線課程。微課程的特點(diǎn)是內(nèi)容精細(xì)化，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠激活學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)。

（二）國(guó)內(nèi)外微課程發(fā)展歷程

早在1960年美國(guó)的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校就提出了Mini course這一概念。2008年美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose更是直接提出微課概念（Micro-lecture），強(qiáng)調(diào)把60分鐘的課程中的核心概念進(jìn)行提取，壓縮成1-3分鐘的教學(xué)視頻，強(qiáng)調(diào)聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了理論的研究，國(guó)外也發(fā)展出一批開(kāi)發(fā)與傳播微課程的網(wǎng)站，如2007年薩爾曼·可汗創(chuàng)建的非營(yíng)利性在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站——可汗學(xué)院。以及TED下屬的TEDed微課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

我國(guó)最早介紹微課程的人是關(guān)中客，他在《微課程》一文中詳細(xì)介紹了David Penrose五步建構(gòu)微課程的方法，文中引進(jìn)國(guó)外微課程理念，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的介紹，為我國(guó)微課研究者或開(kāi)發(fā)者提供借鑒。

國(guó)內(nèi)率先提出微課程概念并付諸行動(dòng)的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他在佛山進(jìn)行試點(diǎn)，進(jìn)行微課程資源的開(kāi)發(fā)，他的《區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考》為很多省市地區(qū)提供了開(kāi)發(fā)微課資源的借鑒。他總結(jié)出區(qū)域性微課資源建設(shè)的主要環(huán)節(jié)包括前期需求調(diào)研、微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)、微課內(nèi)容規(guī)劃、開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、組織微課建設(shè)、共享交流應(yīng)用。胡鐵生在佛山市教育局開(kāi)展微課程資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他省市地區(qū)教育局或開(kāi)發(fā)者很有借鑒意義。

二、現(xiàn)階段微課程網(wǎng)站實(shí)例分析

微課程自從引進(jìn)中國(guó)，近年來(lái)發(fā)展又有所變化。研究者們更加注重?cái)U(kuò)充微課程理念訴求，將微課程與我國(guó)素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教育模式相結(jié)合。雖然有關(guān)微課程與中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)相掛鉤的理論研究較少，但是因?yàn)閷?shí)際的需求，已有大量的網(wǎng)站進(jìn)行了微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。其中主要有三種類型，接下來(lái)分別進(jìn)行介紹與評(píng)價(jià)。

（一）收費(fèi)型微課程網(wǎng)站

這類網(wǎng)站一般是由盈利性的教育網(wǎng)站或教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)，派優(yōu)質(zhì)的教師，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出中小學(xué)各個(gè)年級(jí)、各門學(xué)科的微課程。如微課網(wǎng)www.vko.cn，在這個(gè)網(wǎng)站中大部分視頻都要收費(fèi)。例如高一語(yǔ)文現(xiàn)代新詩(shī)鑒賞這一專題分為九節(jié)微課程，每節(jié)微課程大約10分鐘，專項(xiàng)講解一位詩(shī)人，整個(gè)專題九節(jié)課總時(shí)長(zhǎng)一個(gè)半小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)，收費(fèi)54元。該網(wǎng)站還設(shè)計(jì)了一個(gè)題庫(kù)，按年級(jí)與學(xué)科分類，如高中語(yǔ)文題庫(kù)中就包含名著閱讀、現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞、漢字、詞語(yǔ)、句子、文言文閱讀、古典詩(shī)歌閱讀、大作文、文學(xué)類作品閱讀等。學(xué)生可以免費(fèi)做題，做錯(cuò)的題目可以放入錯(cuò)題欄，方便下次查看。但這些練習(xí)題與微課程聯(lián)系不是很緊密，不屬于整個(gè)微課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

綜合來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵摼W(wǎng)站收費(fèi)，所以請(qǐng)來(lái)錄制微課程的多為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的精英教師。每節(jié)微課程的錄制效果都很好、圖像清晰、聲音悅耳、無(wú)雜音。

（二）競(jìng)賽型微課程網(wǎng)站

為了獲得更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，很多微課程網(wǎng)站采用競(jìng)賽形式征集優(yōu)質(zhì)微課程，而甄選出來(lái)的也會(huì)作為教學(xué)資源放置在網(wǎng)站上。這類網(wǎng)站如湖南微課網(wǎng)www.hunanweike.com。以競(jìng)賽形式征集微課程，并展示出優(yōu)質(zhì)微課。這類課程非常適合學(xué)生觀看，基本達(dá)到微課程的追求，即短時(shí)間內(nèi)集中講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生為主，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是這類微課程還沒(méi)有形成完整的流程，只有視頻，卻沒(méi)有輔助的講義或練習(xí)題。不利于學(xué)生根據(jù)微課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)地圖的自主探索，課程之間也沒(méi)有連續(xù)性，沒(méi)有形成微課程單元，不利于進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（三）區(qū)域性微課程網(wǎng)站

現(xiàn)在越來(lái)越多省市或地區(qū)正在投入建設(shè)區(qū)域性的微課程資源，這類網(wǎng)站基本上是政府主導(dǎo)，建設(shè)一個(gè)微課程平臺(tái)供整個(gè)區(qū)域的學(xué)校和教師使用。因?yàn)槭钦鲗?dǎo)，所以這類網(wǎng)站可以充分調(diào)動(dòng)起整個(gè)地區(qū)的人才協(xié)同合作。如讓優(yōu)秀教師講授課程，請(qǐng)專門的人來(lái)設(shè)計(jì)PPT、選擇背景音樂(lè)、制作字幕，請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行視頻錄制與剪輯，細(xì)化分工以達(dá)到更好的效果。并且政府主導(dǎo)也避免了資源的重復(fù)，同樣的知識(shí)點(diǎn)有教師講過(guò)了就不用再講，可以開(kāi)發(fā)其他沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，避免微課程過(guò)多，反而使教師和學(xué)生不知從何選擇，這樣做大大提高了資源開(kāi)發(fā)的效用。

這類網(wǎng)站以浙江微課網(wǎng)www.wk.zjer.cn為例，由中國(guó)教育云，浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)，教師必須憑身份證明登陸。該網(wǎng)站頁(yè)面非常精美，微課程以知識(shí)點(diǎn)為主，把知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為大專題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)專題下分為十幾節(jié)微課程，十分適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，美中不足就是缺少配套練習(xí)，且只能由經(jīng)過(guò)身份認(rèn)證的教師才能登陸，普及性不夠強(qiáng)。

三、對(duì)微課程的反思與展望

綜上所述，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)微課程的研究和設(shè)計(jì)正如火如荼地進(jìn)行，但在大量的理論研究和網(wǎng)站設(shè)計(jì)的實(shí)例中，我們?nèi)钥砂l(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段微課程的一些不足之處。而這些不足之處也正是未來(lái)我們需要著重發(fā)展的方向。

一是對(duì)微課程的理論研究比較宏觀，相對(duì)缺少與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)合的研究，這也是未來(lái)研究的方向。

二是區(qū)域性政府應(yīng)統(tǒng)籌好微課程的開(kāi)發(fā)，由政府統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)微課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)政府統(tǒng)籌的優(yōu)勢(shì)，如細(xì)化分工，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化，避免微課程資源良莠不齊與重復(fù)浪費(fèi)等。

三是要集合一線教師對(duì)整個(gè)中小學(xué)各門學(xué)科的微課程知識(shí)點(diǎn)體系進(jìn)行建構(gòu)。如列出各門學(xué)科每個(gè)年級(jí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)清單、順序，構(gòu)建知識(shí)地圖，使微課程之間構(gòu)成聯(lián)系，避免了教師盲目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課程，這樣也有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

四是微課程設(shè)計(jì)要整體化，每節(jié)微課程應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)包，不僅包括短小的教學(xué)視頻，還應(yīng)包括文字版的課程介紹與導(dǎo)入、視頻講義、課后閱讀任務(wù)、課后活動(dòng)、課后練習(xí)題、個(gè)人數(shù)據(jù)記錄等項(xiàng)目。使整個(gè)微課程更完整，實(shí)現(xiàn)以微課程為起點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

五是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將微課程與與大數(shù)據(jù)結(jié)合，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)密切追蹤學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平、收集學(xué)生錯(cuò)題，便于教師更有針對(duì)性地開(kāi)展課內(nèi)教學(xué)。

微課程的發(fā)展勢(shì)必會(huì)引起教育界的變革，原本由教師傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不再是課堂學(xué)習(xí)的主體，而是通過(guò)視頻方式讓學(xué)生可以課前自習(xí)或課后個(gè)性化復(fù)習(xí)，在課堂上能夠進(jìn)行更有創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)?？傊谖⒄n程的沖擊下，只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，重建課堂教學(xué)規(guī)則，才能真正實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的教育創(chuàng)新。

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