探究高職院校應用寫作教學對策

崔廣利

摘 要：應用寫作功底的深淺和書面表達能力的高低，對高職學生就業(yè)和其個人發(fā)展都起著不可忽視的作用，但目前高職院校應用寫作教學情況不容樂觀，學生寫作水平普遍不高，不能適應社會需求。本文從高職院校應用寫作教學現(xiàn)狀入手，分析其原因，探索高職院校應用寫作教學的對策。

關鍵詞：高職；應用寫作；教學

應用寫作能力體現(xiàn)著人的知識儲備、生活閱歷、思維能力、智能結構等方面的綜合素質，對高職學生就業(yè)和其個人發(fā)展都起著不可忽視的作用。但從目前社會反饋信息和高職院校教學情況看，現(xiàn)代高職院校畢業(yè)生應用寫作能力不高，很難滿足用人單位的需要。本文試圖從高職院校應用寫作教學現(xiàn)狀入手，分析原因，探索高職院校應用寫作教學的對策。

一、現(xiàn)狀與原因分析

目前，很多高職院校以一門基礎學科形式開設應用寫作課程，但大都被邊緣化，開設課時較少，學生重視程度不夠。從教師和學生的調查情況看，應用寫作屬于學生不愛學，教師不愛教的一門課程。而當學生真正走向社會需要運用這些理論來解決實際問題時，往往不知如何下手，許多學生畢業(yè)后不知道怎么寫應用文，甚至連一般的通知都寫不規(guī)范。為何出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，主要原因有：

（一）學生缺乏學習應用寫作的興趣。高職學生絕大多數(shù)未進入過社會，自身的閱歷和社會經(jīng)驗很缺乏，基本上沒有接觸過應用文。在他們的意識中，應用寫作就是中學寫作文的延伸，跟他們沒多大關系，用處也不大，其實用價值他們并沒有體會到。而且，高職學生大多數(shù)在高中時寫作基礎較差，并不喜歡寫作文，只是迫于高考作文壓力不得已才會逼著自己寫，上大學后沒有了高考壓力，加之本身并不喜歡，因此對應用寫作缺乏興趣，甚至消極對待，視之為一種精神折磨、令人頭疼的苦差事。

（二）所選用教材的局限性。目前各種應用寫作教材，即使精品也有它缺失的地方。比如，教材例文盡可能選擇最新、最典型的范文，然而這些例文，一方面行業(yè)、專業(yè)性較強，普遍與學生的實際生活相差較遠，即使有一些和某一專業(yè)吻合，也不能兼顧到各個專業(yè)學生的實際情況，高職學生因涉世不深，對那些行業(yè)、專業(yè)內(nèi)容不了解而帶來閱讀困難，增加其厭煩情緒；另一方面教材一旦出版，受客觀條件限制，不可能時時更新，有些例文內(nèi)容不免落伍，失去了吸引力，自然就會削弱學習寫作的意愿。

（三）應用文的規(guī)范性和平實性使然。應用文體式規(guī)范、語言平實、內(nèi)容務實，它沒有詩歌的激情昂揚、以情動人，沒有小說的情節(jié)曲折、引人入勝，沒有散文的娓娓而談、沁人心脾。相比之下，應用文顯得單調枯燥，形象性、生動性、情節(jié)性都比較缺乏，其本身對學生的吸引力就相對較差，學生學習只是應付了事，考試過關就行。這對于應用文寫作教學無形中又設置了障礙。

二、高職院校應用寫作教學對策

（一）提高學習興趣是根本。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，人們對某事物產(chǎn)生了興趣，就會主動去探索，學習就完全成為一種樂趣。反之，這種東西再有用，也未必能學得進去。所以，能讓學生產(chǎn)生興趣的教學方法就是最好的方法。怎樣讓學生產(chǎn)生興趣呢？首先精選教學內(nèi)容?？梢劳兴x教材，選擇一些與寫作相關的大家喜聞樂見的或與學生實際緊密相關的事例運用于教學，讓學生在輕松愉快、身臨其境的氛圍中學習。如請示寫作，可提供情景，假如學生是下級，家長是上級，學生自己需要購買一些物品像筆記本電腦或手機等，該如何向家長請示，這樣學生就會覺得有東西可寫，會收到很好的效果。其次，要讓學生產(chǎn)生成就感。美國心理學家詹姆斯說“人性中最深切的素質是被人賞識的渴望。”每一個人都渴望被賞識，而高職學生在中學階段因學習成績不太好而很少被賞識，比較缺乏成就感。因此老師教學就要多讓學生體會成就感，學生文章中哪怕有一個格式要素寫的很規(guī)范，有一個事件敘述的較清楚，教師都要用鼓勵性的話語或符號來加以激勵或贊賞。如“很多同學在這方面都容易出錯，而你卻掌握得很好”；“你的處理方式很合理、也很到位”等，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。再次，多種形式激發(fā)興趣。比如以賽促學，講到方案制作，以學?；蛳挡坷锏膶嶋H活動為材料，分小組讓學生制作方案，然后各組展示，學生和老師一起當評委，對每一組的方案進行評析打分，分出等級，給予獎勵。學生始終參與其中，自然激發(fā)其興趣。再比如，對學生習作以前我們往往以挑毛病、指問題為主，習慣給學生扣分，讓學生時時處于一種犯錯狀態(tài)。我們可以變換成加分激勵，看學生習作時，老師指出哪些地方寫得好，該加多少分；若學生修改了習作，寫得更好了，再加一次分。這樣讓學生時時處于被認可的狀態(tài)，無形中激發(fā)學生的積極性。

（二）加強思維訓練是基礎。寫作過程中思維始終貫穿其中，思維方式?jīng)Q定著文章的優(yōu)劣成敗。要切實提高學生的應用寫作能力，就必須加強學生的思維能力訓練。首先，要訓練學生換位思維能力。應用寫作常常不是我手寫我心，而是受領導之命，代機關立言。這就需要學生超越自我定位，排除自我意識，一要深刻領會領導的意圖，從單位的實際情況出發(fā)，力求表現(xiàn)群體意識，以此解決工作中的實際問題；二要從寫作接受者的角度來鑒別應用寫作的質量和預期目的。如寫會議通知，從主送機關的角度來看通知的主題是否合適，內(nèi)容是否明確，語言是否準確等，這些可以促進寫作者在寫作上的修改和完善。經(jīng)常從寫作接受者角度鑒別應用文的實效度，可以促使思維更嚴密，構思更嚴謹。其次，善用邏輯思維。應用文結構往往模式化，是客觀事物發(fā)展的邏輯順序的反映。如寫請示，請求上級撥款進行新產(chǎn)品開發(fā)，首先敘述緣由，說明現(xiàn)實狀況如何，然后強調新產(chǎn)品開發(fā)的必要性和緊迫性，在此基礎上推理開發(fā)新產(chǎn)品的前景及會帶來的經(jīng)濟效益。再以此說出請示事項，新產(chǎn)品開發(fā)的計劃和資金預算等。這需要學生在寫作中不斷強化、善用邏輯思維，充分把握這些邏輯關系。再次，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。應用寫作不光只學會文體特點、規(guī)范格式、寫作要領，還要充分發(fā)揮寫作者的獨創(chuàng)性，靈活地去處理材料，尋求最佳的辦事方法。如領導對工作提出要求，但僅僅是個大概，要寫成一篇應用文，還需要作者發(fā)揮創(chuàng)新能力，遵從但不囿于應用文的程式化體式，提出解決現(xiàn)實問題的新途徑、新方法，或對領導提出有新意的建議等。這種運用心智去構思、立意、謀篇和表達的復雜的思維活動，不可能不含有作者個人獨創(chuàng)性的因素。因此應用寫作教學也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，增強其活力。

（三）勤于寫作練習是核心。練習是應用寫作教學的核心和關鍵，只教不練或只寫不改，都不能使學生形成應用寫作能力，勤練、巧練、反復修改是學生提高應用寫作水平的不二法門。首先精講，為學生練習提供時間保證。具體做法是每個教學環(huán)節(jié)開始時，教師精選范文，課上或課前利用課程網(wǎng)絡平臺讓學生先預讀，然后在課堂上師生就某一個專題對范文進行研讀，找出范文的可取或不足之處，讓學生在寫作時借鑒或避免。教師講完后，學生進行專題寫作訓練，完成后師生可通過課上或網(wǎng)絡平臺進行點評交流，在討論交流過程中把枯燥的寫作理論和知識融匯到閱讀與寫作實踐中去領會和掌握。其次是多練，像學習打球、游泳一樣，只有經(jīng)過不斷的反復訓練，才能掌握技巧。應用寫作也應多加練習，方式可以多樣化，如提綱式訓練、局部式訓練、整體式訓練、糾錯式訓練、仿寫式練習、比較式練習等。也可以口手結合即口頭作文和書面寫作結合起來，教學中，書面練習的同時，可以有意識地加強口頭練習，時時注意訓練學生思維與表達，如課前5-10分鐘演講，鼓勵學生組織辯論賽、參加詩歌朗誦比賽、加入學校社團協(xié)會等。再次是精練，練習中，一篇應用文反復深入的練習，精益求精。這樣形成的文章無論是格式、思路，還是內(nèi)容、語言都相對比較完善，學生辛苦寫作最終有了回報，看著自己反復修改形成的文章，一種成就感油然而生，能極大激發(fā)學生的興趣。第四要循序漸進，應用寫作是一個逐漸培養(yǎng)的過程，不可能一口吃成胖子，寫作練習要從易到難，從結構要求到語言文字，從會寫到會改。經(jīng)過不斷反復多形式的練習，讓學生寫作逐漸成為一種習慣，寫作能力也會在不知不覺中提升。

參考文獻：

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