基于微課的中職數(shù)學(xué)習(xí)題課分層教學(xué)研究

王素君

摘 要：教師在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，并引入微課，有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。要注重實(shí)施學(xué)生分層和備課分層，做好基于微課的習(xí)題課分層教學(xué)準(zhǔn)備；基于微課實(shí)施習(xí)題分層，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；基于微課實(shí)施分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)講評(píng)，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；習(xí)題課；微課；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）25-0048-01

相較于普通高中而言，中職教育更加注重理論知識(shí)在實(shí)踐過程中的具體運(yùn)用。特別是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活和工作中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問題。中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而課時(shí)量有限，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中不但要實(shí)施分層教學(xué)，還要利用微課等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效率，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更為扎實(shí)。本文對(duì)基于微課的中職數(shù)學(xué)習(xí)題課分層教學(xué)進(jìn)行研究。

一、實(shí)施學(xué)生分層和備課分層，做好基于微課的習(xí)題課分層教學(xué)準(zhǔn)備

在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維和基礎(chǔ)知識(shí)，然后將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，具有很強(qiáng)的邏輯思維和牢固的基礎(chǔ)知識(shí)；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)較為自覺，具有較強(qiáng)的邏輯思維和中上水平的基礎(chǔ)知識(shí)；C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，具有一般的邏輯思維和中下水平的基礎(chǔ)知識(shí)；D層學(xué)生缺少學(xué)習(xí)上進(jìn)心，邏輯思維和基礎(chǔ)知識(shí)較差。另外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不定時(shí)的測(cè)評(píng)，以便及時(shí)調(diào)整分層。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師要為不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施備課分層。例如，在進(jìn)行“集合的概念”備課時(shí)，教師需盡可能將集合問題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生切合實(shí)際地去思考和解決各種數(shù)學(xué)問題。要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的數(shù)學(xué)思考題，促使不同層次學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、基于微課實(shí)施習(xí)題分層，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在教學(xué)新課之前，教師可以播放微課引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生仔細(xì)思考之后回答。在學(xué)生思考問題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)A、B層次的學(xué)生使用不同的解題思路和方法來解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的證法或解法進(jìn)行質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的邏輯思維和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。而對(duì)于C、D層次的學(xué)生，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)概念和定理進(jìn)行提問，并通過微課強(qiáng)調(diào)需要重點(diǎn)注意的地方。同時(shí)，教師利用微課布置課堂練習(xí)和作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為必做題和選做題兩部分。必做題是教師自己編寫的一些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題或教材中較容易的題，選做題是教材和練習(xí)冊(cè)中較難的、利于開發(fā)學(xué)生智力的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。必做題主要是為C、D層次的學(xué)生準(zhǔn)備的，而選做題則是為A、B層次的學(xué)生準(zhǔn)備的。如果各個(gè)層次的學(xué)生都可以較好地完成作業(yè)，教師則可以適當(dāng)加入一些具有深度的典型應(yīng)用題，并在微課中講解解題思路。

針對(duì)必做題和選做題，教師還要進(jìn)行三個(gè)層次的處理。將基礎(chǔ)練習(xí)題和簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用題設(shè)為第一層次，要求全班學(xué)生必做；將簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用題和形式稍微變換的應(yīng)用題設(shè)為第二層次，這一層次的題主要以C層學(xué)生所能達(dá)到的水平為標(biāo)準(zhǔn)；將探索性和綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題設(shè)為第三層次。教師可以將第二、第三層次的題設(shè)為選做題，這不但可以為D層次的學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，還可以促使A、B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，使每個(gè)層次的學(xué)生都能享受到做題的樂趣，從而充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、基于微課實(shí)施分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)講評(píng)，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步

學(xué)生在課堂上做練習(xí)題時(shí)，教師要不斷地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對(duì)C和D層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。以往的輔導(dǎo)方式為面對(duì)面輔導(dǎo)，雖然可以取得一定的效果，但也存在學(xué)生未能完全明白的情況，加上課堂教學(xué)時(shí)間的限制，往往難以取得較好的輔導(dǎo)效果。因此，教師可以將輔導(dǎo)內(nèi)容錄制成微課，督促學(xué)生在課余時(shí)間觀看微課，這樣能夠很好地解決課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題。學(xué)生隨時(shí)可以用手機(jī)或電腦反復(fù)觀看教師錄制的微課內(nèi)容，逐步掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。

分層作業(yè)講評(píng)是分層教學(xué)的一個(gè)重要保證。教師在課堂上講評(píng)一些作業(yè)時(shí)，通常要花費(fèi)大量時(shí)間才能講透。對(duì)于A、B層次的學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握解題方法，這樣的講評(píng)方式可能耽誤他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，而對(duì)于C、D層次的學(xué)生而言，他們聽過教師的講解之后可能有的地方還是不懂。因此，教師可以通過微課的形式向不同層次的學(xué)生展示不同的作業(yè)講評(píng)內(nèi)容。這樣，不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，還可以幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要將教學(xué)內(nèi)容和微課緊密聯(lián)系起來，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要注重實(shí)施學(xué)生分層和備課分層，做好基于微課的習(xí)題課分層教學(xué)準(zhǔn)備；基于微課實(shí)施習(xí)題分層，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；基于微課實(shí)施分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)講評(píng)，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

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