學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的危害及解決對(duì)策

黃春麗

摘 要：伴隨著教育體制的改革與不斷深入，人們加大了對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注力度，然而目前部分地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向明顯，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響，同時(shí)也對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)設(shè)置了極大的障礙，在幼兒園與小學(xué)知識(shí)的銜接過(guò)程中形成了壁壘。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害進(jìn)行了分析，針對(duì)其形成的原因提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；危害；對(duì)策

1 引言

學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在幼兒的健康成長(zhǎng)過(guò)程發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用，但是由于各種因素的綜合影響，我國(guó)學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，越來(lái)越多的學(xué)前教育模仿小學(xué)教育，忽視了幼兒身心發(fā)揮規(guī)律與學(xué)前教育的本質(zhì)，這樣的教學(xué)對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)十分不利。從這些方面來(lái)看，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注力度，采取相應(yīng)的措施提升目前學(xué)前教育的教學(xué)水平，從幼兒教育的實(shí)際需求出發(fā)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知方式，寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)和動(dòng)手動(dòng)腦中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2 學(xué)前教育”小學(xué)化“傾向的危害

2.1不考慮幼兒的生理與心理特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣下降

3周歲到6周歲的幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)外界的事物充滿好奇心，對(duì)任何事物都十分感興趣，他們渴求新知，樂(lè)于探究，遇到任何問(wèn)題都想知道為什么，例如樹(shù)葉為什么夏天是綠色的秋天是黃色的？下雨的時(shí)候會(huì)什么會(huì)有閃電，為什么會(huì)先看到閃電后聽(tīng)到雷聲...這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的問(wèn)題積極的進(jìn)行引導(dǎo)，滿足幼兒求知需要。如果在按照幼兒園模式按部就班的組織教學(xué)，久而久之就會(huì)抹殺幼兒的求知欲，使幼兒?jiǎn)适е鲃?dòng)探究的熱情，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與逆反心理，導(dǎo)致厭學(xué)。

2.2學(xué)前教育小學(xué)化抹殺孩子活潑好動(dòng)的天性

學(xué)前教育的教學(xué)模式主要是通過(guò)各種游戲與活動(dòng)讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中玩，幼兒在游戲的過(guò)程中并不是單純的玩，而是一個(gè)觀察人和事物的過(guò)程，能夠有效的增強(qiáng)幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力，提升思維能力。如果學(xué)前教育采用小學(xué)化模式進(jìn)行教學(xué)，課堂形式嚴(yán)謹(jǐn)教育內(nèi)容墨守成規(guī)，勢(shì)必會(huì)抹殺孩子的天性，抑制幼兒的發(fā)展。

2.3學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

幼兒階段孩子的注意力僅僅維持在15分鐘左右，小學(xué)課堂教學(xué)通常在40分鐘左右，幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)無(wú)法集中注意力，容易造成大腦疲勞，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，不僅會(huì)造成幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)還會(huì)引起大腦疲勞，增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重危害幼兒的心理健康。此外，大班幼兒在升入一年級(jí)之后重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 學(xué)前教育”小學(xué)化“傾向的原因分析

一是社會(huì)進(jìn)程的加速導(dǎo)致家長(zhǎng)人才觀念的變化。幼兒與青少年不同，他們活潑好動(dòng)，對(duì)任何事物都充滿新鮮感，但是缺乏自制力，注意力集中時(shí)間短。受到目前升學(xué)、擇校以及社會(huì)就業(yè)等方面的影響，家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳，孩子剛上大班就已經(jīng)著手安排孩子的小學(xué)課程，各種針對(duì)孩子的看護(hù)班補(bǔ)習(xí)班應(yīng)運(yùn)而生，剝奪了原本屬于孩子多姿多彩的童年；二是政府投入力度不夠，公辦幼兒園數(shù)量稀少，規(guī)模小師資弱。隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，國(guó)家已經(jīng)完成了“雙高普九”，為中小學(xué)的發(fā)展提供了大量的支持，但是學(xué)前教育所占比重寥寥，因此發(fā)展相對(duì)滯后。三是利益驅(qū)使，社會(huì)辦學(xué)幼兒園無(wú)序經(jīng)營(yíng)。由于公辦幼兒園數(shù)量有限，因此并不能滿足所有幼兒的入園需求，在這種情況下，社會(huì)辦園大規(guī)模出現(xiàn)。這部分幼兒園由于缺乏相關(guān)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)支持，無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件配備和師資結(jié)構(gòu)都無(wú)法達(dá)到幼兒園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)需求，民辦幼兒園主要以營(yíng)利為目的，為了迎合家長(zhǎng)心理，沒(méi)有顧及幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，以幼兒學(xué)會(huì)多少小學(xué)知識(shí)為博弈手段吸引生源。四是教育發(fā)展不均衡，各地幼兒園的發(fā)展水平參差不齊。隨著教育均衡發(fā)展理念逐漸被重視，學(xué)前教育的均衡發(fā)展問(wèn)題引起人們的廣泛關(guān)注，與城市優(yōu)質(zhì)的教育資源相比，大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育資源十分匱乏，城鄉(xiāng)教育問(wèn)題顯著，這也是導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”原因之一。

4 學(xué)前教育”小學(xué)化“傾向的解決對(duì)策

4.1積極引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀念。

幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織家長(zhǎng)會(huì)以及面對(duì)面等不同的形式普及幼兒教育知識(shí)，以3到6周歲的幼兒家庭為主，針對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)、健康發(fā)展教育方式進(jìn)行培訓(xùn)與講解，糾正家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念，從根本上扭轉(zhuǎn)“早學(xué)爭(zhēng)先”的錯(cuò)誤觀念。

4.2加大政府投入與監(jiān)督力度。

政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注力度，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，使教育資源多向?qū)W前教育傾斜，增加公辦幼兒園的比重。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)辦園的監(jiān)督管理力度，完善幼兒園建設(shè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園的管理者要加強(qiáng)管理，端正辦學(xué)態(tài)度，明確幼兒園辦學(xué)宗旨與辦學(xué)理念，促進(jìn)社會(huì)辦幼兒園實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，力促其與公辦幼兒園的同步發(fā)展。

4.3從根本上端正辦園宗旨。

無(wú)論是公辦幼兒園還是社會(huì)辦幼兒園都應(yīng)當(dāng)改變以營(yíng)利為目的價(jià)值取向。應(yīng)當(dāng)不斷完善幼兒園管理制度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)辦園，嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》來(lái)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以幼兒身心健康發(fā)展為前提，遵循幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)因材施教，有的放矢。

4.4不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)。

一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)鍵，沒(méi)有專業(yè)化的師資隊(duì)伍就沒(méi)有優(yōu)秀的教師，幼兒的健康成長(zhǎng)也就得不到保障。對(duì)于幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，同時(shí)各級(jí)教育部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造更多的教育機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全方位、多角度的立體培訓(xùn)，使從事學(xué)前教育的教師隊(duì)伍都成為幼兒教育的行家里手，真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)前教育這項(xiàng)重任。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴(yán)重影響幼兒的健康發(fā)展，因此采取措施讓學(xué)前教育盡快走出“小學(xué)化”十分重要，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育管理重新進(jìn)行審視，盡快制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與家庭、社會(huì)共同攜手，為幼兒的成長(zhǎng)營(yíng)造一方健康、自由、向上的天地。

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（作者單位：廣西省河池市大化縣江南鄉(xiāng)中心幼兒園）