我國送教上門的研究現(xiàn)狀及展望

王 潔 馬金晶

（云南師范大學 云南昆明 650500）

一、引言

送教上門是特殊需要學生安置方式中的一種，在美國將其為“Homebound Instruction”,臺灣地區(qū)稱為“在家教育”[1]。在特殊教育領(lǐng)域?qū)嵭小八徒躺祥T”體現(xiàn)了“零拒絕”和全納教育的思想，是一種對公平的受教育權(quán)的絕對認同，是對特殊教育學校和隨班就讀安置形式的補充[2]。我國《殘疾人教育條例》第十七條規(guī)定:適齡殘疾兒童、少年需要專人護理不能到學校就讀的，由縣級人民政府教育行政部門統(tǒng)籌安排，通過提供送教上門或者遠程教育等方式實施義務(wù)教育，并納入學籍管理[3]?！短厥饨逃嵘媱潱?014—2016年)》提出在特殊教育領(lǐng)域開展送教上門”服務(wù)，以保障特殊兒童接受教育的權(quán)利[4]?！短厥饨逃嵘媱?2017—2020年)》明確提出到2020年，各級各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學率達到95%以上，非義務(wù)教育階段特殊教育規(guī)模顯著擴大。特殊教育學校、普通學校隨班就讀和送教上門的運行保障能力全面增強[5]?？梢?，“送教上門”是實施特殊教育的一種有效補充形式，這種補充不僅僅是一種安置形式上的增加，更是一種教育服務(wù)的延伸與拓展。送教上門對于提升教育公平、加強殘疾人服務(wù)體系建設(shè)、普及殘疾兒童少年義務(wù)教育以及推進全納教育等都有著重要的意義。因此，本文通過梳理我國送教上門的相關(guān)研究成果，闡述送教上門的研究概況，以期推動該領(lǐng)域能在原有的基礎(chǔ)上進行更深入的研究。

二、研究方法

本研究在中國知網(wǎng)（CNKI）進行數(shù)據(jù)庫檢索，將“送教上門”“在家教育”設(shè)為關(guān)鍵詞，對“全部期刊”進行檢索。檢索后依據(jù)研究領(lǐng)域進行篩選，去除無關(guān)文獻，最后獲得該領(lǐng)域的54篇文獻，其中包括48篇期刊，6篇碩士論文。在此基礎(chǔ)上對文獻進行統(tǒng)計分析。

三、研究現(xiàn)狀

（一）時間分布。從時間分布來看，研究成果的數(shù)量總體趨于上升。2000年發(fā)表了第一篇關(guān)于特殊兒童送教上門的研究—《送教入戶，提高弱智兒童家教水平》，簡單介紹了如何開展送教入戶[6]。2002到2009年在特殊教育領(lǐng)域沒有查到對送教上門的研究。近7年，隨著國家陸續(xù)頒布涉及送教上門的政策法規(guī)，送教上門的研究數(shù)量及其重視程度不斷提升。到2014年，送教上門的有關(guān)研究達14篇。2017年，當年發(fā)表送交上門的相關(guān)文獻共有16篇，占總數(shù)的29.6%。另以2015年為界，前后文獻的數(shù)量懸殊，后3年比前15年的研究成果多26篇?？梢娝徒躺祥T在我國特殊教育中越來越受到關(guān)注。(圖1)

圖1 現(xiàn)有文獻的時間分布

（二）研究主體。從研究主體來看，一是研究者工作單位性質(zhì)較為多樣，有一線學校、特殊教育指導(dǎo)中心、高校及科研院所，但研究者的學科背景主要是教育學背景，涉及醫(yī)學、康復(fù)學、心理學等學科背景的很少。二是學術(shù)研究的主體為一線學校和高校，共有39篇文獻，占總體的七成以上。其中最主要的是一線的特殊學校，占總體的將近五成。三是跨領(lǐng)域的合作研究較少，以獨立研究為主。其中獨立研究成果共35篇，大部分來自一線的特殊學校。合作研究中，兩位作者合作的有9篇，三位及以上合作的有10篇，其中內(nèi)部合作的有13篇，跨領(lǐng)域合作的有6篇。（表1）

表1 作者來源分布

（三）研究方法。教育研究的方法是多種多樣的，常見的教育研究方法有文獻研究、行動研究、實驗研究、歷史研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、比較研究、敘事研究、個案研究、理論研究和混合研究等。在送教上門的文獻中，通過分析可知，經(jīng)驗總結(jié)排第一，有23篇，占總體的42.6%，主要是一線特殊教育工作者對送教上門實踐的總結(jié)和反思；第二是混合研究，有15篇，占總體的27.8%，混合研究中主要有兩種，一種是以經(jīng)驗總結(jié)和調(diào)查研究為主，另一種主要是學位論文類，綜合運用文獻研究、調(diào)查研究和個案研究等。再次是調(diào)查研究，有5篇，占總體的9.3%，主要是對縣區(qū)送教上門工作的調(diào)查研究、殘疾兒童家庭對送教上門的需求調(diào)查以及送教上門教師工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究，而理論研究、行動研究、文獻研究、個案研究等較少。（圖2）

圖2 研究方法分布

（四）研究主題。根據(jù)所得文獻，對于研究主題進行總結(jié)分析。目前研究主題最多的是送教上門的實踐與思考，其次是送教需求與內(nèi)容，再次是送教模式，而對于送教上門的效果、送教教師、保障體系等方面研究較少。歸納送教上門相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，當前研究主要集中在送教上門的實踐與思考、需求、內(nèi)容及模式方面。

1.注重實踐，反思送教上門的開展情況。在送教上門的文獻中，最多的是關(guān)于送教上門實踐活動的總結(jié)與反思，而且大多從送教內(nèi)容、送教主體、送教實施、送教效果等方面進行探討。就送教內(nèi)容而言，有研究者認為送教上門的服務(wù)內(nèi)容體系包括六個方面，即送理念、送醫(yī)、送教、送康復(fù)、送輔助器材和送服務(wù)[7]。有的認為送教課程基本內(nèi)容包括運動、語言康復(fù)類課程、生活自理能力訓(xùn)練課程、腦癱兒童康復(fù)課程、居家生活安全課程、家長培訓(xùn)課、生存技能綜合課程[8]。臺灣地區(qū)則主要依據(jù)學生的個別化教育計劃并參考臺灣教育行政主管部門制定的《中小學在家教育輔導(dǎo)手冊》中的四種課程,即發(fā)展領(lǐng)域課程、功能性課程、生態(tài)環(huán)境課程和混合課程[9]。就送教主體而言，應(yīng)構(gòu)建由特教教師、普教教師、助殘員和指導(dǎo)醫(yī)生組成的“醫(yī)教結(jié)合”的送教上門服務(wù)隊伍[10]。就送教實施而言，有的研究者從前期準備、建立送教上門的教師隊伍、制定教學方案、進行有效教學方面進行總結(jié)[11]。也有研究者從形成送教分班形式、明確送教團隊職責、探索送教培訓(xùn)方式、確定重點送教對象以及建設(shè)送教網(wǎng)絡(luò)平臺方面進行探討[12]。就送教效果而言，研究者從多方面探討如何提高送教上門工作的實效性，比如加強對送教對象的研究、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富送教手段以及提高送教教師專業(yè)技能[13]。可見，經(jīng)過多年對送教上門工作的實踐及反思，送教的內(nèi)容越來越豐富，送教主體大多體現(xiàn)了“醫(yī)教結(jié)合”的理念，送教上門的實施也越來越具體且呈現(xiàn)多元化的趨勢，送教上門的效果也開始受到關(guān)注。

2.以人為本，關(guān)注送教對象的需求差異。由于送教上門對象的特殊性和復(fù)雜性，送教對象的需求也不盡相同，很多不同地區(qū)的研究者從不同角度對送教對象的需求進行了調(diào)查研究。北京郊縣送教上門的主要需求群體是重度肢體殘疾、智力殘疾和多重殘疾兒童。提供看護、教育和康復(fù)訓(xùn)練是智力殘疾、多重殘疾兒童家長送教上門的主要需求，而視力殘疾、肢體殘疾兒童家長更多希望接受文化知識和職業(yè)技能的教學，同時，希望為其提供必要的玩教具和輔助器械[14]。上海市家長相對重視兒童自理能力，而送教人員更重視學習水平的進步。大部分學生在各個領(lǐng)域均存在不同程度的問題，比如語言理解及表達領(lǐng)域、自理領(lǐng)域，感知運動領(lǐng)域，社會適應(yīng)與情緒領(lǐng)域，學習領(lǐng)域等，另外，他們在各領(lǐng)域的能力差異較大，出現(xiàn)了兩極分化的趨勢[15]。武漢市殘疾兒童家庭對送教上門的需求會因障礙類型和障礙程度而顯著影響其對送教服務(wù)的選擇，主要需求包括“康復(fù)訓(xùn)練”“生活自理能力訓(xùn)練”及“家庭干預(yù)指導(dǎo)”，障礙類型會對殘疾兒童家庭選擇服務(wù)次數(shù)有影響[16]。由此可見，送教上門工作必須要尊重個體差異，針對不同殘疾類型的學生提供不同的服務(wù)內(nèi)容，對送教對象的研究有助于送教人員制定具有針對性的個別化教育計劃，對家庭提供有效的指導(dǎo)，從而提升送教上門服務(wù)的效果。

3.模式創(chuàng)新，提高送教上門的服務(wù)質(zhì)量。我國送教上門還存在政策的具體指導(dǎo)和約束不完善、現(xiàn)有的師資隊伍難以保障送教上門的質(zhì)量、殘疾學生家庭缺乏系統(tǒng)支持以及送教上門的成本較高等問題，研究者針對目前的問題提出建議并在送教上門的模式探索上有所創(chuàng)新。提出的建議包括國家要完善相關(guān)的政策、加大投入資金、培養(yǎng)師資隊伍及通過多種舉措監(jiān)督送教上門的實施效果等。在資金不足的情況下，研究人員可運用信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)終端將資源、技術(shù)、課程等提供給特殊需要的兒童[17]。有的研究者充分利用互聯(lián)網(wǎng)及云計算優(yōu)勢，自主研發(fā)智慧平臺，優(yōu)化管理、教學及家校溝通的服務(wù)水平，提高送教質(zhì)量[18]。有的研究者則通過創(chuàng)新送教工作法，為重殘孩子提供多元課程，并實行科學評估、納入學籍、一人一案、多元送教、立體融合等管理方法，探索了送教上門的融合之路[19]。有的學校結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)個性化送教上門教育課程，打造了特殊教育支援服務(wù)云平臺，提高了送教上門工作實效[20]。也有研究者期望通過遠程教育彌補送教上門的不足，從學習者、支持者、支持內(nèi)容、支持策略和環(huán)境5個方面系統(tǒng)建構(gòu)了一套學習支持模型，以發(fā)揮送教上門更大的效果[21]。由此可見，送教上門服務(wù)針對目前送教上門過程中存在的問題，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合資源，為送教對象及其家庭提供服務(wù)，提高了送教上門的質(zhì)量并創(chuàng)新了送教上門的模式。

四、研究展望

（一）關(guān)注薄弱領(lǐng)域，加強縱深研究。目前，我國在實踐中堅持送教上門的政策，尤其是近三年對于送教上門的研究增長迅速。不過總體來說，研究領(lǐng)域并不均衡，現(xiàn)有研究集中在探討送教上門的實踐、送教上門的需求及模式，針對送教上門的理論探討、管理與評估、送教上門的教師等涉及較少。因此，以后要注意多維度開展送教上門的研究，一方面繼續(xù)深入研究送教上門的內(nèi)容、需求、模式等問題；另一方面增強對送教上門的政策研究、理論探討、送教效果的評估、師資隊伍等薄弱領(lǐng)域的研究。同時加強縱深研究，比如可以對某地區(qū)送教上門的發(fā)展做追蹤研究。

（二）豐富研究方法，規(guī)范研究范式。目前我國送教上門的研究方法主要為經(jīng)驗總結(jié)和混合研究，呈現(xiàn)的研究水平也良莠不齊。為使研究方法從單一向多元發(fā)展，從而達到各種研究方法之間的優(yōu)勢互補，今后應(yīng)增加實驗研究、敘事研究、理論研究、行動研究、個案研究等。同時，研究過程中選擇科學可行的形式和媒介來進行研究，加強研究的科學性，從而使送教上門更加系統(tǒng)化和規(guī)范化。

（三）構(gòu)建研究共同體，開展合作研究。送教上門的對象大多是障礙程度較嚴重的兒童，但是每個兒童在各個領(lǐng)域的發(fā)展具有很大的差異性，而且父母的文化程度及對兒童的教養(yǎng)方式也有很大的不同，因此他們需要的服務(wù)就具有多樣性，這種多樣性的服務(wù)需要較多學科領(lǐng)域的支持及多部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。為滿足送教上門服務(wù)的多樣性并提升其有效性，應(yīng)健全送教上門的保障體系，構(gòu)建研究共同體，使教師、醫(yī)生、康復(fù)師、心理學家、家長等有關(guān)人員共同開展送教上門的研究和實踐，通過“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等推動送教上門的可持續(xù)發(fā)展。