劉春穎

（南京特殊教育師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院 江蘇南京 210038）

2016年國務(wù)院出臺《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》和2017年教育部出臺《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》，標(biāo)志著我國殘疾人教育發(fā)展步入新的歷史發(fā)展機遇期。隨著MOOC發(fā)展的廣度和深度不斷增強，其應(yīng)用與發(fā)展也越來越受到教育者的關(guān)注，它不僅為殘障學(xué)生思想政治課提供了新的載體，也使思想政治教育在手段方式、時空范圍、互動性以及有效性上都發(fā)生了翻天覆地的變化。

一、基于MOOC的殘障學(xué)生思政課教學(xué)改革的必要性

思想政治理論課是高校通識課程的核心課，其課程本身具有理論性、適用性和實踐性。將MOOC模式與思想政治教育相結(jié)合，是殘障學(xué)生思想政治教育發(fā)展的必然趨勢。

一方面，國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》重要文件中明確指出支持和發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，加強互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)。在這一大環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求改革的呼聲也越來越高。如何利用MOOC的優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革創(chuàng)新，推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，提高殘疾人思想政治教育教學(xué)效果成為思想政治教育工作者的首要任務(wù)。

另一方面，長期以來殘障學(xué)生思想政治教育以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，主要依靠課堂和教師傳播知識的模式相對穩(wěn)定、程序化，對教學(xué)活動起著規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的作用。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足“95后”殘障學(xué)生對知識和教學(xué)方式多樣化的需求。傳統(tǒng)模式還存在教育管理簡單粗暴不能激發(fā)殘疾大學(xué)生主觀能動性、校園教育環(huán)境過窄不能發(fā)揮設(shè)施環(huán)境和輿論環(huán)境功能、教育者缺乏媒介素養(yǎng)不能發(fā)揮新媒體載體作用等多重問題。殘障學(xué)生思想政治課開展基于MOOC的教學(xué)改革是滿足以上雙重的迫切需要。

首先，MOOC有助于教學(xué)觀念更新，實現(xiàn)學(xué)生主體地位。長期以來，我國教育界一直呼吁將提升學(xué)生主體地位作為教育改革中的重點。2017年中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校思想政治教育工作的意見》中指出：“推進高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新。”互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用將推動教與學(xué)的雙重革命，加快殘障學(xué)生思想政治教育發(fā)展。學(xué)生通過MOOC在課前完成自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的知識掌握水平自己設(shè)定學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性進行獨立思考學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題困惑可以通過與教師共同討論研究環(huán)節(jié)完成?；贛OOC的混合式教學(xué)模式突出強調(diào)“以學(xué)生中心”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)自主權(quán)返還給學(xué)生，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以課堂灌輸為主的方式，教師從課堂灌輸?shù)臋?quán)威者轉(zhuǎn)變成課堂學(xué)習(xí)的輔助指導(dǎo)者，切實實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

其次，MOOC有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實現(xiàn)教育公平。傳統(tǒng)高等教育是以學(xué)校為依托，接受高等教育也需要準(zhǔn)入門檻。我國西部等欠發(fā)達地區(qū)和省份的高校，由于經(jīng)濟等因素致使教育資源匱乏，影響教育質(zhì)量的提升和高等教育的均衡發(fā)展。MOOC教學(xué)模式直接突破地域界限、高校門檻的限制，擴大優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋面，使我國各地區(qū)的每一位學(xué)生都可以輕易地獲取國內(nèi)外頂尖高校優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，緩解因教育資源短缺和教師能力素質(zhì)局限的局面，真正做到教育公平。

再次，MOOC有利于教育成本降低，提高教育效益。以往為實現(xiàn)殘障學(xué)生思想政治課的教學(xué)改革，高校的宣傳部、學(xué)生處、黨總支、教師和輔導(dǎo)員各部門費盡心思也未能達到預(yù)期效果。MOOC的運用打破了教學(xué)時間、空間的限制，學(xué)生利用碎片化時間就完成登錄學(xué)習(xí)，節(jié)約了時間成本。同時，各高校教師不用自己去開發(fā)制作課件和課程資源，可以將更多時間用來自身素質(zhì)提升和輔導(dǎo)學(xué)生，既降低了教育成本又節(jié)約了時間成本，實現(xiàn)雙贏。

最后，MOOC有助于交流互動，提升教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂，殘障學(xué)生介于物質(zhì)表象障礙和心理障礙不能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教師展開良好互動。MOOC具有開放性、匿名性、即時性等特征，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也突破殘障學(xué)生的障礙，將以往的“教”變成“學(xué)”。MOOC教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合，既可以滿足課前學(xué)習(xí)+課堂研究+課后討論+課后實踐+教師指導(dǎo)一連串的教學(xué)環(huán)節(jié)，也培養(yǎng)殘障學(xué)生的思辨能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于MOOC的殘障學(xué)生思政課教學(xué)改革的可行性

MOOC給高校思想政治教育改革提供良好的契機，在殘障學(xué)生思想政治教育改革進程中已具備引入MOOC的一般性條件和殘障學(xué)生可接受MOOC特點的特殊性條件。一般性條件主要指可以滿足在普通高校健全學(xué)生思想政治教育過程中基于MOOC的混合式教學(xué)的一切條件，包括高校網(wǎng)絡(luò)平臺搭建、優(yōu)質(zhì)MOOC和成熟的教師團隊等。目前高校積極相應(yīng)國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃，網(wǎng)絡(luò)平臺所需硬件設(shè)施建設(shè)基本完善。作為教育工作者深刻領(lǐng)悟到信息時代下自身能力提升的重要性和必要性，為勝任未來教育實踐、引領(lǐng)教育信息化做好充分準(zhǔn)備。自2011年以來，在高校和機構(gòu)自主建成10余個MOOC平臺。2018年1月15教育部推出490門“國家精品在線開放課程”，中國MOOC建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，這標(biāo)志著我國MOOC經(jīng)過量的積累已經(jīng)進入質(zhì)的提升階段[1]。

特殊性條件是指MOOC混合式教學(xué)適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)行為和特殊需求。自MOOC模式誕生以來就以打破地域、高校的圍墻開放性和大眾性而席卷我國，但MOOC是否可以沖破殘障界限，適應(yīng)殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？基于MOOC殘障學(xué)生教學(xué)模式改革考慮的核心問題是生理特點的特殊性。高校殘疾人群體主要分為三類，即聽力障礙、視力障礙和肢體殘疾。目前聽力障礙學(xué)生通過單考單招進入高校，被錄取在特殊專業(yè)接受班級化整體化系統(tǒng)化教育，而視力障礙和肢體障礙的學(xué)生一般被錄取到健全學(xué)生專業(yè)進行學(xué)習(xí)。本文主要以聽力障礙學(xué)生班級化教學(xué)為例來探討教學(xué)改革的可行性問題。

聽力障礙學(xué)生在心理上一般表現(xiàn)為自卑、敏感、認(rèn)識問題偏激又冷漠，因此在學(xué)習(xí)行為上首先表現(xiàn)為不能積極主動地進入到教學(xué)活動中，很難有效地理解和消化課堂知識。MOOC創(chuàng)設(shè)有趣的課堂氛圍，幫助學(xué)生入情入境，心領(lǐng)神會，從而理解和消化知識[2]。其次，聽力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力困難，即在感知、記憶、思維、想象力方面較弱。MOOC簡短視頻圖文并茂，講解知識點便捷，并配有字幕、課件或者講稿，可以隨時隨地循環(huán)播放學(xué)習(xí)，直至理解。同時MOOC中每個環(huán)節(jié)都有習(xí)題、討論和小測試，及時反映出知識點掌握情況，有助于掌握思想政治理論課的學(xué)習(xí)技巧和方法。再次，聽力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)為自我控制能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)動力。MOOC模式教學(xué)交互性特點實現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中線上線下隨時交流互動，教師可以以自身情感喚起學(xué)生的情感，克服學(xué)習(xí)中的信心動力不足。通過MOOC后臺大數(shù)據(jù)及時獲得他們的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以全面掌握在傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能得到的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)針對性指導(dǎo)和個性化教學(xué)。

三、基于MOOC的殘障學(xué)生思政課改革中的教學(xué)資源整合

基于MOOC的殘障學(xué)生思想政治教學(xué)改革中首要問題就是教學(xué)資源整合。殘障學(xué)生思想政治教學(xué)資源整合是將已有的各類MOOC教學(xué)資源同殘障學(xué)生自身條件和需求相結(jié)合的同時，注重同思想政治教育所要求知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)相一致、與教學(xué)內(nèi)容相契合，實現(xiàn)教學(xué)資源的多元化整合和一體化運用[3]。循著以殘障學(xué)生知識、素養(yǎng)、能力為目標(biāo)的思想政治教育與MOOC教學(xué)資源整合的思路，要遵循幾項原則：

第一，精準(zhǔn)化原則。根據(jù)聽力障礙學(xué)生生理、心理和學(xué)習(xí)特點的個性化特征進行教學(xué)資源精準(zhǔn)選取是教學(xué)資源整合的第一個重要原則。教育者依據(jù)精準(zhǔn)原則在MOOC平臺上選取理論闡述、師生問答、圖文并茂的思想政治理論課MOOC，更重要的是MOOC目錄要簡潔清晰易懂，課程視頻中必須帶有字幕、配備完整的課件或講稿等。

第二，知識資源模塊原則。馬克思主義學(xué)院或思政部適時組建“資源整合小組”，負(fù)責(zé)將在MOOC平臺上與思想政治理論課交叉的課程體系的政治、傳統(tǒng)文化、歷史、軍事、哲學(xué)等多個學(xué)科資源整合規(guī)劃收納。將各個平臺無序的各類課程教學(xué)資源同殘障學(xué)生思想政治課所要求的教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)起來，實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)對接和整體知識模塊。

第三，共建共享原則。高校應(yīng)提升整體服務(wù)意識，整合高校各部門的人力物力財力為殘障學(xué)生服務(wù)，積極與MOOC平臺搭建合作關(guān)系。思想政治理論課教師應(yīng)實現(xiàn)集體備課，做到深度交流溝通和深度分工合作共同完成殘障學(xué)生教學(xué)資源整合建設(shè)工作，并做好資源更新的動態(tài)發(fā)展。

基于MOOC的混合式教學(xué)實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建適應(yīng)時代和適合殘障學(xué)生的新型教學(xué)模式。

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中“外交與國際戰(zhàn)略”知識點為例，第一個環(huán)節(jié)：課前線上學(xué)習(xí)，即在學(xué)堂在線MOOC平臺選擇《概論》課，完成自主學(xué)習(xí)、在線測試、線上互動和在線考試；第二個環(huán)節(jié)：課堂互動教學(xué)，即教師可依據(jù)平臺系統(tǒng)對每一位聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析結(jié)果在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中針對學(xué)生問題展開師生互動、課堂討論和課堂答疑等互動，以達到知識學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三個環(huán)節(jié)：課后線上交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，即可以利用學(xué)堂在線平臺的《我國周邊14個陸地鄰國基本情況介紹》課程、中國大學(xué)MOOC平臺的《國際關(guān)系分析》課程和超星慕課平臺的《中國周邊安全形勢系列講座》《共生互補：走向多元一體的必由之路》課程實現(xiàn)對聽障學(xué)生的知識點的拓展與深入，以達到知識點靈活應(yīng)用分析的能力目標(biāo)。

基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)就是在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的緊密融合，教師或教學(xué)助教應(yīng)在殘障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中給予心理和情感支持，增強學(xué)習(xí)者信心，確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成。同時，呼吁MOOC平臺上課程建設(shè)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，每一門課程要具備目錄、大綱、教案、課件、視頻制作配有字幕等。