王玲

摘 要：教育過程中，每個階段、每個學科都存在著“學困生”這一角色。小學語文教學是培養(yǎng)學生識字、認字能力、閱讀理解能力等社交能力的關鍵時期，文字和語句的掌握對學生其他學科的學習也十分關鍵。農村小學語文教學中，受其地理環(huán)境、生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響較大，產生了一批“學困生”，學校在教學中有著不能推卸的責任。筆者將結合調研及教學經驗，從學校和學生自身等方面分析“學困生”產生的原因，提出針對農村小學語文“學困生”轉化的對策建議。

關鍵詞：農村教學；小學語文；學困生；對策建議

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.031

一、農村小學語文“學困生”成因

（一）家庭教育因素

家庭是個人成長不能脫離的環(huán)境，家庭環(huán)境對學生的身心影響也十分重要，不同家庭對學生認知的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成有不同的方向。在上小學之前，家庭教育是學生接受教育的對學生啟蒙時期。在筆者觀察走訪中發(fā)現，“學困生”家庭往往存在這幾點共性：第一，家庭結構因素影響。很多“學困生”父母都是長期打工在外，或者經營較忙，沒有時間顧及孩子，大部分時間都是隔輩人帶孩子。這種情況會造成兩點問題，農村年長者受教育程度普遍不高，對幼兒的教育能力有限，并且，學生缺少與父母之間的溝通，教育溝通方式欠缺；第二，家庭觀念因素。很多家長外出打工，對學生學習狀況不了解，對學生期盼過高，給學生帶來較重的壓力或者負擔，也有一部分家長對學生受教育的重要性認識不足，思想觀念落后，對學生學習要求較低，，學生自然對自己要求降低；第三，家長對學生了解不充分。很多家長忙于生計，將學生學習完全托付給學校，對教師和學校產生依賴，學生回家后的鞏固學習屬于空白。

（二）學校教學因素

我國教育改革不斷深入，在應試教育和綜合素質教育過渡階段，依舊存在重成績、輕素質的問題。農村學校壓力較大，更希望能夠培養(yǎng)出高分學生，忽視了學生素質方面的培養(yǎng)。課堂上對優(yōu)秀學生的重視度高于“學困生”，“學困生”自信心受到打擊，教育鼓勵方式不針對，使學生對學習產生抵觸。除此之外，農村教學基礎設施和能力及教師教學方式與城市學校依舊存在差距，學生本身因素受限，再加之教學活動方式和教學形式薄弱，導致學生學習吸收的內容不多，不能完全理解學習實質。

（三）學生能力因素

農村一些學生由于受到環(huán)境等方面的影響，起步階段就落后于其他學生，久而久之，漏洞越來越大。筆者在走訪時，了解到一名語文“學困生”，就是因為在學拼音的階段耽誤幾堂課，沒有學好，基礎沒有打扎實，導致現在識字過程困難，識字量少，閱讀能力較差，如果再不進行補救，高年級階段，就會更加受到影響。除此之外，學生學習態(tài)度十分重要，很多“學困生”的學習態(tài)度不端正，受到學校、社會和家庭的影響，沾染不良習氣，對學習的重要性認識不足，養(yǎng)成不良學習習慣，寫字潦草，做作業(yè)應付了事，上課注意力不集中等等。

二、農村小學語文“學困生”轉化對策

（一）增強學生自信，脫掉“學困生”帽子

教師應當尊重每一個學生，不要將學生劃分為“三六九”等。其實本課題中的“學困生”很明顯就是將學習成績不好的學生特殊劃分，這種劃分會影響學生對自己學習的自信，失去自信的學生對學習的熱情會被受打擊。筆者通過實際的教學經驗發(fā)現，學習成績相似的兩組學生，一組加以鼓勵教學，一組按照往常形式教學，鼓勵教學的學生成績有所提升，學習熱情增加。由此可見，教師在教學中，不應當讓學生意識到哪個學生是“學困生”，哪個學生受老師喜歡。教師要對學生一視同仁，采取鼓勵手段，在教學中激發(fā)學生潛力。例如，教師注意到學生識字能力較弱，可以針對的分析學生哪一環(huán)節(jié)出現問題，是對拼音記憶能力較差還是對生字的記憶能力較弱，對這些學生加以鼓勵，幫助他們記憶，并且在確定學生掌握的情況下，讓他們積極參與到課堂教學中。

（二）構建家長溝通平臺，及時與家長信息共享

家庭教育對教師教學很重要，家長言行和思想對學生的學習意識有著影響作用，教師應當與家長建立起及時、有效的溝通平臺。由于農村務工與城市工作存在區(qū)別，家長很多都外出務工或沒有時間。因此，教師要想辦法利用互聯網等方式多與家長溝通，首先讓家長認識到教育的重要性，并且普及一些教育方式，學生回到家后，雖然沒有父母陪伴，但是要讓學生認識到家長對自己的愛護。并且可以適當定期不定期對家庭進行走訪，送給家長一些讀物或者學習工具，使孩子在家也同樣擁有良好的學習氛圍。

（三）豐富教學內容方式，增強學生學習興趣

農村教學局限性性對于城市較大，在硬件設施配置、教師和學生接觸的事物和所處的環(huán)境等方面或多或少不及城市教學。因此，應當利用有限的資源創(chuàng)造無限的潛能，把學習形式和內容進行突破。首先，教師應當擁有專業(yè)的教學理論和及時的教學咨詢，學校要定期組織教師進行學習培訓，語文教學關乎時事熱點，教師可以將時事熱點內容貫穿到教學中，也可以將生活內容與教學聯系。例如，學習古詩，就可以將古詩中描繪的景象利用多媒體展現，如果沒有多媒體，利用地域優(yōu)勢，農村自然風土較濃，就可以讓學生觀察周邊事物，當學習賀知章的《詠柳》，就可以讓學生觀察春天柳樹的樣子，學到《詠鵝》就可以讓學生觀察周邊動物的生活習性等。這樣，教師既可以借助周邊事物增強教學趣味性，也可以讓學生提高學習興趣。對于“學困生”而言，結合生活的學習，能夠讓他們由表及里，由淺入深地學習。首先培養(yǎng)了學生的興趣，才能夠一步一步地讓“學困生”走出學習的困境，起到徹底的轉化。

綜上所述，農村小學語文教學中“學困生”的形成是受到多方面因素的影響。學校、家庭對學生的影響很大，父母再忙也要關心學生的心理和生活。學校教師教學應當鼓勵學生學習自信，為學生提供幫助，通過教學方式和內容的改進，提升學生的學習興趣。學生對語文文字的學習要從起步階段打扎實，教師在教學中不能急于求成，也不要重成績、輕素質，讓學生在興趣的催動下，從生活細節(jié)學習語文，對語文產生學習熱情。

參考文獻：

[1] 周小華，馬華.小學語文學困生的成因及轉化策略——以甘肅省G縣為例[J].甘肅高師學報，2018（1）.

[2] 張潔.學科教學知識視角下小學語文學困生轉化研究[D].喀什師范學院，2013.

[責任編輯 萬淑蕊]