周棟 馬彬彬 謝濟(jì)光

摘 要：留學(xué)生教學(xué)工作，是現(xiàn)代高校本科教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，它具有多樣性、融合性以及創(chuàng)新性等特征，是國家教育體制優(yōu)化的代表。基于此，本文以廣西高校為例，著重對本科高校中留學(xué)生的“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式進(jìn)行解析，以達(dá)到優(yōu)化高校留學(xué)生教學(xué)工作，促進(jìn)國內(nèi)教育體制變革的目的。

關(guān)鍵詞：廣西高校；本科留學(xué)生；“趨同管理”

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.002

隨著我國教育模式的全面化改革，國內(nèi)教育體制的發(fā)展，已經(jīng)逐步與國際化變化之間形成有效性對接。國內(nèi)教育除了開展人才教育“走出去”策略，也更加重視“引進(jìn)來”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)新型教育體制的全面化整合，尋求更加前衛(wèi)的教育實(shí)踐方式，帶動國家人才輸出策略的深度化探索。

一、 廣西高校來華本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

來華留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，是國際教育融合化發(fā)展的主導(dǎo)趨向，它能夠?qū)崿F(xiàn)國家間人才合作與高效利用。結(jié)合我國教育部門，對廣西高校來華學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)情況分析可知：截止到2017年年底，廣西高校在華留學(xué)生實(shí)行“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的比例占有37.17%，人才輸出率為57.79%[1]。同比2016年年底的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分別增加了7.56個百分點(diǎn)和9.12個百分點(diǎn)。這說明“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，在廣西高校來華本科留學(xué)生的實(shí)踐情況效果優(yōu)異。同時，由于當(dāng)前廣西高校本科來華留學(xué)生的“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐中，留學(xué)生自身差異大，高?！摆呁芾怼苯逃绞讲唤∪葐栴}，在一定程度上，制約了當(dāng)?shù)馗咝１究屏魧W(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的實(shí)踐后續(xù)工作。

二、 廣西高校來華本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

（一） 樹立綜合性的教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐理念

所謂“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，就是要結(jié)合中西方教育中，相同或者相似要素，建立起一種有效的文化交流過渡模式，為高校留學(xué)生的發(fā)展提供更有效的實(shí)踐途徑[2]。廣西高校教學(xué)工作的綜合開展，將注重對現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)模式的有效性探索，逐步開展更具體系化人才培養(yǎng)新戰(zhàn)略。例如：高校將我國新教育理念中，“生本理念”作為本科留學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)目標(biāo)，實(shí)行全面化的教學(xué)工作開展實(shí)踐新策略，逐步引導(dǎo)在華留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過渡，輔助在華留學(xué)生能夠從教學(xué)方式上快速融合，促進(jìn)廣西高校本科留學(xué)生教學(xué)工作的實(shí)踐與創(chuàng)新。

（二） 求同存異策略的科學(xué)性掌控

本科生留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的實(shí)踐，高校應(yīng)注重中西方教學(xué)中的差異性。

一方面，中西方學(xué)生的發(fā)展思維上存在著差異。國內(nèi)高校輸出人才理論性更強(qiáng)，他們能夠自主的解讀當(dāng)前本科院校中專業(yè)理論知識，善于從理論知識中尋求專業(yè)能力增長的途徑。而西方學(xué)生與我國高校學(xué)生的思維形式剛好相反，高校建立留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式時，必須注重留學(xué)生思維上的差異。例如：廣西某高校構(gòu)建留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式時，以專業(yè)課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)留學(xué)生在實(shí)踐后，進(jìn)行有效的理論歸納。案例中這種逆向歸類的實(shí)踐分析方式，能夠從留學(xué)生自身成長差異入手，構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹贫魧W(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)廣西高校實(shí)踐情況的科學(xué)化實(shí)踐。

另一方面，留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的科學(xué)性掌控，應(yīng)從中西方的教育實(shí)踐差異上，進(jìn)行教育培養(yǎng)模式的解析。西方主要采用開放式、互動式的本科教學(xué)方式，而我國的本科教學(xué)工作的開展，依舊以“班級授課制”作為人才教育實(shí)踐的主要方式。教師在進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)?shù)乇Ａ粽n堂教學(xué)中的互動時間，但也不完全“丟棄”課堂管理規(guī)則。例如：廣西某高校進(jìn)行留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐過程中，教師在留學(xué)生課堂中，保留了社會調(diào)查、師生互動、課堂討論等課堂實(shí)踐模式；同時，也提出了留學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，應(yīng)進(jìn)行課堂記錄，預(yù)留課后作業(yè)等等。案例中該教師的這種教學(xué)實(shí)踐方式，就是留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐過程中，求同存異教學(xué)實(shí)踐過程的直接體現(xiàn)，為廣西未來高校的華留學(xué)生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐提供了借鑒。

（三） 注重人才培養(yǎng)拓展化引導(dǎo)

本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的深入開展，是國內(nèi)教育體制國家接軌的體現(xiàn)。首先，新教育模式的探索，能夠?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)生留學(xué)教育培養(yǎng)提供更加有效指導(dǎo)。其次，它也是國內(nèi)人才引進(jìn)對接的渠道。由此，留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的實(shí)踐，必須注重留學(xué)生人才培養(yǎng)的社會化拓展。

具體來說，廣西某更高校開展本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式時，能夠充分利用留學(xué)生實(shí)踐探究能力強(qiáng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐探究，而該高校也借助校企合作平臺，實(shí)行留學(xué)生社會就業(yè)能力培養(yǎng)，輔助在華留學(xué)生對高校教學(xué)工作的認(rèn)同感和歸屬感，提升留學(xué)生在華就業(yè)的實(shí)踐能力。案例中該高校的這種留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，充分利用留學(xué)生自身優(yōu)勢，發(fā)揮廣西高校人才培養(yǎng)的社會條件，實(shí)行留學(xué)生人才培養(yǎng)?；蛘?，開展本科留學(xué)生人才交換實(shí)踐策略，拓展更廣闊的留學(xué)生人才輸出渠道，打造具有良性國際化人才應(yīng)用的留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式。

綜上所述，廣西高校來華本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式探析，是我國教育模式升級優(yōu)化的代表。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步引導(dǎo)廣西高校來華本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐創(chuàng)新，應(yīng)樹立綜合性的教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐理念、求同存異策略的科學(xué)性掌控、注重人才培養(yǎng)拓展化引導(dǎo)，促進(jìn)我國教育模式的創(chuàng)新。因此，淺析廣西高校來華本科留學(xué)生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，將是國內(nèi)教育進(jìn)一步探索的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李歡，王云娟，徐秋月，等.來華醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查——以昆明醫(yī)科大學(xué)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（23）：84.

[2] 毛雪.臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生漢語課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對策探析[J].河南教育（高教），2017（8）：78.