陳永艷

摘 要：追問本身便是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的重要過程，可以激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的思維，從而拓寬思維廣度，讓思維深度更深?！白穯枴蹦軌虼龠M(jìn)人們進(jìn)行正確而深入的思考，可以有效開發(fā)人們的潛能發(fā)展區(qū)。通過把握好追問的時(shí)機(jī)和火候、追問的處處和區(qū)間，來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，進(jìn)而徹底實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)生知識(shí)”向“用知識(shí)教育學(xué)生”的真正轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：追問；新型課堂；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.053

高效課堂，提倡以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，這“導(dǎo)”的方法之一便是追問?！白穯枴?，顧名思義是追根究底地問，這包括教師對(duì)學(xué)生的追問和學(xué)生對(duì)問題一而再再而三的“審問”。 “追問”無疑是解放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的“審問”能力、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。教師、學(xué)生適時(shí)、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鍛造學(xué)生的思維能力，進(jìn)而徹底實(shí)現(xiàn)由“教孩子知識(shí)”向“用知識(shí)教育學(xué)生”的真正轉(zhuǎn)變！那么在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該掌握哪些追問的方式方法呢？

一、要把握好追問的時(shí)機(jī)和火候

（一）追問于學(xué)生“呆滯”狀態(tài)下

當(dāng)我們的探究或問題讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，使其感覺老虎吃天無處下手或似是而非，不確定和無序時(shí)，也就是所謂的“呆滯”狀態(tài)下時(shí)，我們最忌諱的是“袖手旁觀”“無所事事”，針對(duì)這種“山重水復(fù)疑無路”的現(xiàn)象，恰恰是值得我們?nèi)ミM(jìn)行把握的機(jī)會(huì)，教師追問和點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)必須合適。這個(gè)時(shí)候如果我們有針對(duì)性的、富有啟發(fā)的、恰當(dāng)?shù)膶訉幼穯?，就?huì)收到“柳暗花明又一村”的效果。

（二）追問于學(xué)生“憤悱”狀態(tài)下

追問追求的是一種“點(diǎn)燃效應(yīng)”，也就是“激活”，這個(gè)“點(diǎn)”我們要講究方式方法，講究時(shí)機(jī)，切忌在一節(jié)課上亂點(diǎn)亂激?？鬃釉缇驼f過要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而這“憤”這“悱”，便是學(xué)生進(jìn)行追問的重要時(shí)機(jī)和前提。若是學(xué)生思維從活躍轉(zhuǎn)變?yōu)槭茏枰约八贫嵌臅r(shí)候，我們借點(diǎn)巧勁恰當(dāng)?shù)膶?shí)施追問，這樣才能夠讓學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上出現(xiàn)頓悟，出現(xiàn)質(zhì)的飛越，這和畫龍點(diǎn)睛是一個(gè)道理，只有在龍成型的基礎(chǔ)上且在大家期盼的目光下 “點(diǎn)睛”，才能發(fā)揮到預(yù)期的效果，使龍栩栩如生。若是學(xué)生思維并沒有進(jìn)入臨界的狀態(tài)，教師便進(jìn)行追問，那么點(diǎn)撥作用便很難真正地體現(xiàn)出來，追問的效果也無法達(dá)到。

（三）追問于學(xué)生“自滿”狀態(tài)下

學(xué)生的思維在一定的情況下會(huì)出現(xiàn)思維定式，要么自滿于自以為是的見解和一知半解的結(jié)論，要么“一根筋”、一個(gè)見解扎到底，突破不了思維的“瓶頸”。在這種情況下，教師若是能夠抓住機(jī)會(huì)，從一個(gè)比較高的層次和角度來恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引領(lǐng)和追問，深入的將學(xué)生思維點(diǎn)燃，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行跳板的搭建，讓思維的角度更寬，把學(xué)生的思維從“點(diǎn)”引向“面”，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)張和延伸，更好地掌握知識(shí)。

二、要把握好追問的處處和區(qū)間

（一）追問于重難點(diǎn)知識(shí)的突破處

依據(jù)第一問，在重難點(diǎn)知識(shí)突破處向?qū)W生提出有意義有深度的二次追問是學(xué)生更具體更深刻掌握知識(shí)、進(jìn)行自覺探索和創(chuàng)造的前提。教師在課堂上的追問一定要“提在關(guān)鍵處，問在點(diǎn)子上”，切忌為問而問的追問，也就是抓住學(xué)生疑惑的地方追問。每節(jié)課往往都有一些教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生很難理解，并且產(chǎn)生疑惑的地方，若是不能夠突破教學(xué)的難點(diǎn)，會(huì)給整個(gè)課堂理解造成嚴(yán)重的影響。在知識(shí)的疑惑處精心設(shè)置問題，進(jìn)行追問，幫助學(xué)生走出認(rèn)知中的誤區(qū)，這樣不但可以將困難轉(zhuǎn)變成容易，還能夠吸引以及提醒學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，從而進(jìn)行思維再創(chuàng)造。

（二）追問于學(xué)生思維的短路和偏差處

所謂思維的短路是指學(xué)生在一定的條件下由于受到已知知識(shí)及見識(shí)的束縛導(dǎo)致思維難以突破未知的暫時(shí)性“休克”，這在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到。在這種情況下，通過恰當(dāng)?shù)淖穯?，從短路處出發(fā)進(jìn)行輻射、思考和想象，能夠探索出比較多樣的設(shè)想，找到問題解決的策略，從而產(chǎn)生比較獨(dú)特的思維方式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)問題的理解解答難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差，這個(gè)時(shí)候如果教師以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而不進(jìn)行偏差處的追問，導(dǎo)致學(xué)生的思維停滯，這是非常不明智的。

（三）追問于學(xué)生對(duì)問題的不斷“審問”下

我們深知：在知識(shí)的海洋里，我們重要的不是去解決一個(gè)個(gè)問題，而是由一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)許許多多的問題。問題里隱藏著很多幫助我們解決“問題”的秘密，“問題”能幫助我們解決“問題”。所以，在課堂教學(xué)中，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題本身進(jìn)行剖析的能力，即對(duì)已知問題的“無關(guān)”信息進(jìn)行層層的“審問”，也就是“追根究底”，通過學(xué)生對(duì)“審問”問題的不斷追問，進(jìn)而更進(jìn)一步了解問題，開放問題，發(fā)散問題，多一種“看”問題的眼光。當(dāng)學(xué)生有問可追時(shí)，他肯定在思考，在發(fā)散思維，所以，教師要善于用追問來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生善于在“審問”下追問問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

（四）追問于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。在這三個(gè)區(qū)間，我們最適合追問的是“最近發(fā)展區(qū)”，因?yàn)閷?duì)“已知區(qū)”的追問不能激起學(xué)生的探究欲望，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，對(duì)“未知區(qū)”的追問則是要建立在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)之上的。教師如果在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長點(diǎn)”上追問，切中要害，精準(zhǔn)追問，追在對(duì)要點(diǎn)的掌握下，問在對(duì)關(guān)鍵的追尋中，會(huì)起到事半功倍的效果。

總之，在新型課堂下，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)精彩、靈動(dòng)和智慧的課堂，進(jìn)而培養(yǎng)“全人”發(fā)展，掌握一定方式方法的追問是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]