德國應用型設計教育模式探究
——以安哈爾特應用技術大學設計學院為例

陳 冉

（湖州職業(yè)技術學院 藝術設計學院，浙江 湖州 313000）

德國設計教育一直延續(xù)包豪斯傳統(tǒng)，以理性、科學為基準。兩德統(tǒng)一后，通過教育改革，前東德地區(qū)建立了一批新型應用技術大學，安哈爾特應用技術大學就是其中之一，1992年其設計學院在德紹包豪斯舊址成立，同時使得包豪斯的設計教育傳統(tǒng)在其原址閃耀出新的光輝。

一、學院簡介

安哈爾特應用技術大學，德文名稱：Hochschule Anhalt，是德國統(tǒng)一后在1991年由多所高校合并而成。它是一所國立應用型綜合大學，隸屬于德國高等教育體系中FH①（Fachhochschulen）體系之下，坐落于德意志聯(lián)邦共和國薩克森-安哈爾特州，在科騰、貝恩堡和德紹三處均擁有校區(qū)。

安哈爾特應用技術大學設計學院就坐落在德紹校區(qū)，它成立于1992年，不僅與包豪斯毗鄰，并且同它有功能上直接的相關性。其課程設置中不僅有重要的傳統(tǒng)學科如產(chǎn)品設計、視覺傳達和形設計等課程，同時還與新興的一直處于發(fā)展中的媒體設計等新分支領域緊密相關②。

二、教育理念和目標

安哈爾特應用技術大學設計學院采取整合設計- Integrated Design的思想對學生進行教育和培養(yǎng)。這是一種將目前所有設計所面臨的學科領域統(tǒng)一整合而成的一種新型人才培養(yǎng)方式。筆者在對其院長Nicolai Neubert進行采訪時，他談到，目前設計涉及到方方面面，可能是一種工具的使用，也可能是一項服務，未來設計會充斥我們所有的生活。而整合設計就是為設計在新時代所面臨的問題提供了一個多元的解決方式，學生們通過對設計基本方面的學習，繼而為具體項目和服務找到一種解決問題的辦法，這是學校教學的目標所在。

安哈爾特應用技術大學設計學院的本科教育以傳授基礎設計理論和原則以及最新的設計知識和數(shù)碼工具處理為基礎，繼而在親自完成實際設計項目的同時尋找獨立專業(yè)的解決方案。在這一過程中學會應用藝術、創(chuàng)意及高科技的手段并將其反映出來。碩士教學著重提升專業(yè)化設計能力、概念。同時，學生將學習設計策略和富有遠見的思想及行為，從而擴展他們綜合解決問題的能力。

當然，在學習過程中，學校會組織豐富多彩的活動給學生提供許多參與的機會，在自我管理的過程中，學生可以培養(yǎng)進入職場所必需的各種社交能力。其教學目標還包括培養(yǎng)學生用以承擔責任，在社會、文化、技術、經(jīng)濟、環(huán)境保護等方面有獨立工作能力。

三、教學體系

1992年成立的安哈爾特應用技術大學設計學院作為培養(yǎng)應用性設計人才的地方，其教學體系包括組織、課程架構、教學內(nèi)容等的設置都是符合其應用技術大學標準的。學生入學更加看重職業(yè)和技能經(jīng)歷，同時在教學課程設置方面也更加注重多領域能力培養(yǎng)，這是為了更加適應當今社會對人才的需要。

（一）教學領域

安哈爾特應用技術大學設計學院的本科教學領域分為三個方面，2D：企業(yè)設計，信息設計，編輯設計，廣告，攝影；3D：產(chǎn)品設計，消費品設計，交通設計，家具和室內(nèi)裝飾；4D：交互設計，界面設計，數(shù)字出版，影像制作。事實上結合了傳達設計（2D）、產(chǎn)品設計（3D）和媒體設計（4D）三個學科。學生根據(jù)自己的興趣來選擇他們的專業(yè)，在學習中學會處理所有類型的創(chuàng)作工具：形，版式，字體，攝影，影像，音頻和交互式工具。在不同媒介中，學習如何結合和協(xié)調(diào)從而整合使用數(shù)字和技術的不同設計工具。

其碩士項目的教學領域是由本科的教學發(fā)展而來，分別是：Communication design（傳達設計）、Product design（產(chǎn)品設計）以及Time-based media（基于時間的媒體），也就是本科階段2D/3D/4D的專業(yè)延展。在這一階段，著重鍛煉學生的整體性思維，提倡學生發(fā)展個性的、系統(tǒng)的并富有創(chuàng)造性的解決方案。

可見，安哈爾特應用技術大學設計學院在本科提倡學生學會工具技術的使用。主要是傳授一種技能，并希望學生能夠用這種技能解決實際問題。而碩士階段則是在各專業(yè)領域內(nèi)將技能進一步深化，且教授的是一種思維的能力，總體而言都對技能非常重視，顯然，這是為了步入社會和選擇職業(yè)服務的。

（二）教學環(huán)節(jié)

安哈爾特應用技術大學設計學院的本科教育為7學期，每學期為15周，提供三個方向（2D/3D/4D）的研究，學生在個人的學習過程中有機結合三個領域的研究從而形成不同的可能性。

第一個學習階段是1、2兩學期。學習內(nèi)容是基礎課：教授8個科目的必修基礎課，了解基本的設計方向和設計應用。

第二個學習階段是第3～6學期。主要教授綜合思維方式，以項目工作和研討會的形式進行，從第3學期開始學生開始選擇他們個人的興趣方向和對應的深入科目組合：學生可以從視覺傳達2D、產(chǎn)品設計3D和多媒體設計4D三個領域中優(yōu)先選擇兩個來進行深入研究。也就是說它給了學生三種組合來定義他們個人的專業(yè)方向：2D/3D、 2D/4D和 3D/4D。這一階段，也是其實踐教學最為突出的時期，主要體現(xiàn)在工作坊實踐以及校外實習。

在第 4～6 學期中，學生可以通過在各類型工作坊的實際操作來實現(xiàn)他們在項目中的創(chuàng)意和概念，并且工作坊中精良的設備以及專業(yè)人員的長期經(jīng)驗使跨學科項目的想法能夠得以實現(xiàn)。同時在第5或第6學期，學生需要進行為期一個學期的校外實習。

第三個階段是第7學期，學生在他們的研究領域選定一個題目作為本科畢業(yè)論文。完成后將授予藝術學士（BA）學位。

安哈爾特應用技術大學設計學院本科的教學安排中最具獨創(chuàng)性的就是進行專業(yè)組合式學習。這樣的畢業(yè)生不僅具有普遍的藝術應用技能（各方向基礎課），并且掌握了兩種專業(yè)方向的優(yōu)勢。這也成為了安哈爾特應用技術大學設計學院畢業(yè)生未來進行專業(yè)設計的真正競爭力。因為平面設計師，產(chǎn)品設計師和媒體設計師等傳統(tǒng)職業(yè)將越來越多地被需要更廣泛知識和工具、內(nèi)容、背景、方法的新的、更復雜的職業(yè)所取代。通過對三個研究領域的整合，學生可以最大限度發(fā)揮他們的特長和所用的設計工具。這種設計教育有助于設計功能的交叉融合。同時，較高的實習率也保證了學生的實踐應用水準。

安哈爾特應用技術大學設計學院的碩士階段教育共分為2個階段：1、2學期是研究生教學的第一階段，此時，三個教學模塊（工作室、選修模塊、專業(yè)知識模塊）同時進行。工作室是課程的中心，學生第一學期在工作室內(nèi)選擇具體想要進行的項目包括（2D/3D/4D），在這里，學生必須自己自主選擇想要專攻的領域，并為自己制定計劃，選擇在接下來的第二學期可深入發(fā)展的領域繼續(xù)研習。選修模塊提供了一些與工作室項目互補的課程，工作室的學習側(cè)重于對先進技術，實驗方法或基本技能的應用，而選修課程則使學生對所選領域有更加深入的理論性了解。最后的專業(yè)知識模塊通過專門的車間實習、學術考察、工作坊、同步的項目等等來使學生獲得更深一步的專業(yè)及職業(yè)能力。

第二個階段是第3學期，此時學生根據(jù)自己的興趣自主選題，或與導師一同協(xié)作開發(fā)進行碩士畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文的寫作并進行匯報展示，通過則可授予碩士學位。

安哈爾特應用技術大學設計學院的碩士階段僅作為對本科專業(yè)進行深入學習的一個途徑，在這個階段更多的是自主學習，教授更多職業(yè)生涯的知識及思維方法。僅一年半的學習時長對于碩士研究來說并不是很長，但對于應用技術大學的定位來說，作為本科學習的深入以及跨入社會從事設計職業(yè)來說，其目的已經(jīng)達到了。

（三）教學內(nèi)容

安哈爾特應用技術大學設計學院為本科和研究生安排了科學系統(tǒng)的課程。具體課程依照授課教師在教學要求范圍之內(nèi)自主安排。但基本本科的開課種類為三種：基礎技能類、人文科學類和專業(yè)深入類（表1），碩士的開課種類為：專業(yè)教學和設計科學兩類。（表2）

表1 安哈爾特應用技術大學設計學院本科課程分類及目標

由表1可以發(fā)現(xiàn)，安哈爾特應用技術大學設計學院為本科的三類課程側(cè)重點不同，但循序漸進，由淺入深?；A技能課主要以培養(yǎng)設計的基本素養(yǎng)，同時學習必要的軟件技能為主。在這一階段學生需要到工坊有一個短期的實習，一般為一周時間。而人文科學類課程涵蓋面比較廣泛，必要的設計理論知識比如美學與倫理、設計文化、設計歷史等等。專業(yè)深入課程就是在基礎課的通才教育之后進行對某領域的深入學習階段，這時候課程相對會以具體項目為依托，老師起到點撥的作用，在具體項目中讓學生學到解決問題的辦法。

安哈爾特應用技術大學設計學院研究生階段的課程設置（表2）相對本科更加注重自主性和研究性。課程設置靈活，主題更加開放和自由，因而可滿足學生的個性化發(fā)展需求。比如專業(yè)教學集中在一個方向的工作室進行，同樣以項目為主要依托。除此之外，研究生階段的設計科學類課程更多會開設設計思維相關課程用以幫助學生培養(yǎng)設計的眼光和設計思維能力。并且通過各類型研究方法例如學術考察、工作坊等形式鼓勵學生發(fā)展新的研究途徑。

表2 安哈爾特應用技術大學設計學院碩士課程分類及目標

總體而言從本科至研究生階段的學習就是一個從通才到專才的過程，專業(yè)教學從基礎課時期的教授漸漸變得自主和多元化，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的方式從老師單方面授予到學生自主學習的過程。同時，越到高年級的學習，設計科學和人文學科的知識會更加抽象，從歷史美學的知識的灌輸?shù)胶笃诘脑O計思維方法和設計眼光的培養(yǎng)，也顯示了安哈爾特應用技術大學設計學院對學生培養(yǎng)的科學性。

除了課堂的教學，安哈爾特應用技術大學設計學院還為學生提供了工坊（表3），不同的工坊有不同的主題，相對應的，各工坊負責人可提供學生在不同領域內(nèi)提供技術性支持。工坊是為了幫助學生完成作品、想法、項目的場所，并不具備教學的能力,但卻是在學生學習過程中重要的組成部分。

表3 安哈爾特應用技術大學設計學院工坊一覽表

通常學生為了完成一個作業(yè)需要去到不止一個工坊。這就鍛煉了學生們在一個專業(yè)領域內(nèi)有不同的技術性能力。每個工坊都有其特殊的目的和作用，值得一提的是，工坊都具有先進的高科技設備，不僅有傳統(tǒng)領域的技術材料工坊，也配有高新技術工坊，完全可以滿足學生作業(yè)學習的需求。

（四）教學模式

安哈爾特應用技術大學設計學院在教學過程中推行一種“Dessauer Modell（德紹模式）”，即“自定的課程學習內(nèi)容保證了特定知識的獲取?！暗陆B模式”促進青年人才的發(fā)展，具有多樣化和長期的職業(yè)發(fā)展前景。具有傳奇色彩的包豪斯建筑與德紹大學校園毗鄰，我們有出色的工作設施和工作坊。我們有開放和創(chuàng)造性的社會交際文化圈。同美洲和亞洲的大學建立了合作伙伴關系，讓你有機會獲得國際經(jīng)驗③。”

這種德紹模式可以解讀為：

1. 模塊化教學模式：按照培養(yǎng)目標將知識劃分為不同模塊，每模塊由一門或多門課程組成，其教學形式和特征都相對固定，模塊隨時間和深度層層遞進并有機結合；

2. 自行組合的專業(yè)模式：學生自主選課、自定專業(yè)發(fā)展方向，有充分的自主權。在保證專業(yè)基礎知識獲取的同時按照自定專業(yè)方向深入發(fā)展，掌握至少兩個專業(yè)方向的技能，增加就業(yè)競爭力。

3. 實踐與理論相結合的課程模式：在教學中理論課與實踐課相互交叉，相輔相成，其中理論課形式又有課堂教學、項目教學、研討等；實踐課形式也豐富多樣，最基本的是工坊學習，還有專業(yè)實習、實習學期、學術考察、畢業(yè)設計等；同時學校與很多企業(yè)和單位建立了聯(lián)系，為學生提供企業(yè)實習的機會；

4. 多樣的考核模式：考核模式除了有通常的考試/測驗之外，同時有口頭匯報、外部審核、文件記錄等形式；

5. 多平臺多領域的交流模式：學校同很多國家和地區(qū)建立了交流關系并擁有一批來自世界各地的留學生，學生擁有國際交流的平臺；同時，學校也經(jīng)常邀請業(yè)界知名人士到訪參與教學、研討，為學生提供多方面指導。

四、結語

安哈爾特應用技術大學設計學院作為兩德統(tǒng)一后建立在包豪斯遺址上的設計學院，學院理念“整合設計”，事實上奉行的是將設計進行整合并不細分專業(yè)的模式。這是基于其校教師和校長對當今設計發(fā)展趨勢的一種前瞻性看法，認為設計將會擴展到生活的方方面面，成為一種服務，甚至是一種規(guī)劃。這一觀念在現(xiàn)在看來依舊是帶有實驗和探索精神的。而其教育體系雖按照西德應用技術大學模式進行設置，但在發(fā)展過程中逐漸形成了自身的特色：一種在系統(tǒng)科學化體系下更為靈活自主的“德紹模式”。這種模式緊緊圍繞應用技術大學培養(yǎng)應用型人才的宗旨，始終堅持為社會培養(yǎng)面向未來、面向?qū)嶋H、掌握科學方法、能夠解決實際問題的應用型設計人才。其特色在于：

1. 堅持整合設計理念，將學科分為2D/3D/4D三個教學領域，具體課程由教師在教學框架基礎下自主安排。

2. 本科教育首先教授各方向基礎技能類課程，繼而打破專業(yè)壁壘，學生可自主選擇兩個專業(yè)領域進行深入學習，從而形成2D/3D，3D/4D，2D/4D三個專業(yè)方向。

3. 重視實踐經(jīng)驗：硬性規(guī)定本科學生必須完成半年的校外實習及至少4周的工坊實習經(jīng)驗，同時有眾多實際項目訓練。

4. 碩士教育是本科的深入，教學大多依托實際項目進行。

當然，安哈爾特應用技術大學設計學院的教學與時俱進，并能積極調(diào)整教學安排，時時與社會新需要相關聯(lián)，比如在傳統(tǒng)學科設置中加入新媒體的教學，將新興學科穿插進傳統(tǒng)學科中。這樣一來，學校培養(yǎng)的人才不僅具有廣泛的傳統(tǒng)學科知識和扎實的專業(yè)領域知識，還能夠輕松應對社會對設計專業(yè)人才發(fā)展的需要。這樣的畢業(yè)生設計能力出色、創(chuàng)造能力強，成為了學生、家長及用人單位都廣泛看好的人才。

注釋：

① 德國應用技術大學（Fachhochschulen，直譯為高等專業(yè)學院，根據(jù)德國文化部長聯(lián)席會議和高校校長聯(lián)席會議作出的決議，其英文名稱于1998 年統(tǒng)一為University of Applied Sciences，故此譯為應用技術大學）是德國第二大高校類型，其“應用型”人才培養(yǎng)模式特色鮮明，形成了從培養(yǎng)計劃、課程體系、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容到教學模式等完善且成熟的應用型高級專門人才培養(yǎng)體系，深受經(jīng)濟界和社會大眾的歡迎。

② 安哈爾特應用技術大學官網(wǎng)對其設計學院的簡介：http://www.hs-anhalt.com/departments/dep-4-design.html

③ 參見Bachelor of Arts–BA Integriertes Design-Individuelle Studieninhalte（本科綜合設計-個人學習內(nèi)容）http://www.design.hs-anhalt.de/news/