文 陳澤榮（長沙市岳麓區(qū)濱江小學）

評價是一種主觀形態(tài)的意識活動，是將對事物所進行的價值判斷與人的需要相聯(lián)系的活動。我們在課堂教學和聽課評課中，以評價為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師個體與團隊的成長?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，利用數(shù)據(jù)化資源促進教師課堂教學和教研隊伍管理水平的提升，已成為當今教育面臨的新課題。

以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的開展綠色評價

近幾年教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)評課存在著重聽輕評、重診斷少開方、重表述少實踐，以及對教學效果的評價及數(shù)據(jù)收集和反饋滯后等問題。鑒于此，我校探索出基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)評價課堂教學，并對教師教學進行數(shù)據(jù)化分析的互聯(lián)評價系統(tǒng)。它將課堂與課外、統(tǒng)一目標與特色目標、共性與個性發(fā)展緊密地結(jié)合起來。

互聯(lián)評價是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教師教學行為進行評價和管理，提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長的一種發(fā)展性教師評價。其中，“互聯(lián)”包括兩層含義：一是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；二是個體與個體、個體與團隊之間的聯(lián)結(jié)。互聯(lián)評價是一種綠色評價，它以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，注重團隊對個體的支持，沒有獎懲，跟績效考核、職稱評定、工資晉級等脫鉤，教師容易接受。

以推動成長的內(nèi)在規(guī)律為依據(jù)實施聯(lián)動評價

互聯(lián)評價是在交流和實踐運用的基礎(chǔ)上，利用信息化的教育技術(shù)手段提高課堂教學效果，提升教師應(yīng)用教育信息化資源進行自主學習的能力，培養(yǎng)其終身學習的意識與能力，這也符合教師成長的內(nèi)在規(guī)律。

（一）創(chuàng)建教師課堂教學資源庫，打造信息化高效課堂

我校建設(shè)有教學資源庫，并在微課和傳統(tǒng)錄像課的制作中具有優(yōu)勢。老師們的課堂效率意識強，愿意探索信息化給自己課堂帶來的變化。該評價著眼于在教師進行正式課堂教學前介入，提供教學資源、指導(dǎo)教學設(shè)計，進行多輪實踐。課堂教學展示之后再診斷分析，為進行下一周期的課堂教學提供反饋意見，同時檢驗方案的科學性，形成以學科組教師、教研干事、教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)為一體的多層合作指導(dǎo)機制。學校將教師教案、課件、課堂錄像、評課資料匯總供其他老師觀摩，作為評價的系統(tǒng)認知參照。

（二）創(chuàng)建教師課程評價資源庫，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新方式

借助網(wǎng)絡(luò)問卷平臺，對教師評課進行基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化管理，能進一步提高評價效率；而對評課流程進行逆向拓展，則有利于促進教研方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。2016年下學期開始，學校先后組織教研干事學習學科課程標準；在評課平臺上注冊，學會制作問卷；對各教師制定所屬學科課堂教學量表進行篩選。學校還聘請校外教研專家進行指導(dǎo)，確定學科最終量表16份，涵蓋了語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、體育、綜合實踐等多個學科。截止到2018年3月，共有65位老師上展示課，收到1347次網(wǎng)絡(luò)評課記錄。

◎ 圖1 ：綜合實踐活動觀察量表手機端截圖

以聚焦學校的發(fā)展動能為前景實現(xiàn)效能轉(zhuǎn)化

學校的發(fā)展依賴于教師的專業(yè)成長?；ヂ?lián)評價的目的就是通過課堂評價，為教師教學提供課前建議和課后反饋，增加個人與團隊的互動。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整理數(shù)據(jù)、反饋信息，從而提升效能。

（一）嘗試直擊現(xiàn)象，追求教研效率最大化

互聯(lián)評價結(jié)合傳統(tǒng)評課和網(wǎng)絡(luò)評課的優(yōu)點，改善了教師聽課不評課、評課反饋不集中的狀況，學校在網(wǎng)絡(luò)平臺上生成一份評課量表，教師用手機或電腦都可進入平臺進行評課，數(shù)據(jù)提交后，后臺即可自動生成“數(shù)據(jù)分析”，大大節(jié)約了時間。通過后臺，我們可以清楚地了解到參與評課的教師名單及各項指標，為校內(nèi)教研活動提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)。評課量表分教學設(shè)計、教學過程、教學效果、總體評價四大部分18分項，改變以往課后評課中教師以總體評價為主的粗放式評課形式，每節(jié)課生成的“數(shù)據(jù)分析”中的15個指標對教師課堂的表現(xiàn)以直觀的餅狀圖等形式呈現(xiàn)。系統(tǒng)后臺對評課教師的評價數(shù)據(jù)自動匯總，按要求排序，并可以隱去身份信息，供上課老師解讀和反思。經(jīng)驗與數(shù)據(jù)相結(jié)合，對教師的評課更加客觀。

（二）堅持問題導(dǎo)向，成就教研思維

主動性網(wǎng)絡(luò)化評課量表推出兩年來，受到了老師的高度關(guān)注，同時也暴露了一些問題，比如一張評課量表不能體現(xiàn)學科的差異性，評課教師提交量表后呈現(xiàn)的分數(shù)科學性不足等。為此，學校面向全校教師開展“濱江小學教師學科課堂教學評價量表”設(shè)計活動，以便更好地改進，更好地內(nèi)化成授課教師的教學執(zhí)行力。特別是設(shè)計的量表一經(jīng)采用，便以該教師姓名命名，如“濱江小學陳思明科學課堂教學評價表”，并給予表彰。通過此項活動激勵教師學習課標，反思教學，從評課的角度歸納出學科特點，并細化成評課指標。

（三）營造共贏文化，創(chuàng)新合作分享大舞臺

在互聯(lián)評價推行過程中，學校有意識地營造出符合教師專業(yè)成長規(guī)律、以人為本的教研氛圍。培育民主平等的氛圍，名師可以指點新進教師，新進教師也可以評價名師。學校教研部門注重形成問題的診斷機制，在評課中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、整改問題，從而形成一套機制，把生成的正確方案反饋到教師的下一次教學中去。

評價平臺管理員在后臺導(dǎo)出各種數(shù)據(jù)，按要求排序，可以追溯每一位評課者的信息。經(jīng)過日積月累，形成一個龐大的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫，為教師提供不間斷的課堂評價跟蹤和反饋，為教師的專業(yè)成長提供有力的支撐，營造開放的教研文化，在診斷、合作與分享中實現(xiàn)教師個體和教研團隊的共贏。