沈娟

【摘 要】

愛聽故事是每個孩子與生俱來的天性，他們可以在可感真實的故事情境中，與故事中的人物進行深入對話，體悟他們的感知，從而借助感性體驗的方式更好地浸潤在故事情境下，自然而然地體悟故事所蘊藏的內(nèi)蘊，修繕自己的言行。為此，作為低年級班主任，就可以借助微故事的形式，積極選擇、構(gòu)建良好的認知平臺，進行“微故事”德育班本課程的建設(shè)，從而更好地為促進學生的德育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文提出要把握特征，在還原多樣性中發(fā)揮微故事課程效能；契合認知，在聚焦趣味性中發(fā)揮微故事課程效能；靈活機動，在凸顯系列性中發(fā)揮微故事課程效能；尊重體驗，在落實多元性中發(fā)揮微故事課程效能，真正促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

尊重體驗 契合認知 靈活機動 把握特征

愛聽故事是每個孩子與生俱來的天性，他們可以在可感真實的故事情境中，與故事中的人物進行深入對話，體悟他們的感知，從而借助感性體驗的方式更好地浸潤在故事情境下，自然而然地體悟故事所蘊藏的內(nèi)蘊，修繕自己的言行。為此，作為低年級班主任，就可以借助微故事的形式，積極選擇、構(gòu)建良好的認知平臺，進行“微故事”德育班本課程的建設(shè)，從而更好地為促進學生的德育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、把握特征，在還原多樣性中發(fā)揮微故事課程效能

由于低年級學生受到認知能力和規(guī)律的限制，我們在建設(shè)“微故事”班本課程時，就需要在故事的內(nèi)容上精心選擇。首先，就是要關(guān)注故事的“微”。低年級孩子的認知能力是有限的，我們對故事的選擇就不能過于復雜，否則孩子連最起碼的理解都難以達成，又何談什么在故事中形成應有的收獲呢？其次，故事要注重形式的多樣化。根據(jù)學生具體認知能力的實際情況，我們對“微故事”的選擇與修改就可以采用不同的形式呈現(xiàn)，可以將國內(nèi)外經(jīng)典故事直接編入到班本課程中，也可以根據(jù)班級的實際情況，發(fā)揮教師的主觀意識進行“微故事”的自主創(chuàng)編，更好地針對班級中實際情況和班主任的帶班愿景對孩子們進行教育點撥；可以是完整故事的客觀再現(xiàn)，也可以將猜想融入其中，更好地調(diào)動孩子們的思維意識；可以是圖文并茂的直觀形式，也可以是以錄音的方式呈現(xiàn)，充分調(diào)動孩子的視覺與聽覺思維，從而促進學生認知能力地不斷發(fā)展。

對于低年級學生來說，適切匹配的故事外裝具有重要的價值和意義。只有將“微故事”的內(nèi)容著力于低年級學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能真正沖擊他們的思維意識和心靈，為形成良好的人品意識奠基。

二、契合認知，在聚焦趣味性中發(fā)揮微故事課程效能

由于低年級學生尚處于感性認知層面，直觀性、形象性的認知層面對于他們來說更具有吸引力，尤其是一些充滿趣味性的故事和孩子們熟悉的卡通人物更能抓住孩子們的眼球。為此，我們在創(chuàng)編“微故事”班本課程時，就應該注重對微故事趣味性的強化，更好地適應學生的認知需求。

如一年級小朋友在剛?cè)雽W時，都沒能養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，尤其是自己的物品不會整理，書桌上、抽屜里亂七八糟，時常會發(fā)生物品丟失的情況。如果教師僅僅就是提出要求，一定會收效甚微。筆者根據(jù)這一情況，就以孩子們喜歡的卡通片《喜羊羊與灰太狼》中的人物為原型，通過村長慢羊羊檢查小羊房間的故事情境，引導學生說說整潔的環(huán)境與臟亂的環(huán)境之間的不同，讓他們從故事中認識到學會有序整理、養(yǎng)成良好習慣的重要性。

有了這樣的班本課程，學生各個方面的行為意識都有了明顯地改變，凸顯了微故事的教育效果。

三、靈活機動，在凸顯系列性中發(fā)揮微故事課程效能

不少教師在認知上都存在這樣一個嚴重的誤區(qū)，即微故事的形式就一定要以許多不同的人物和故事，來對孩子們的表現(xiàn)進行教育。事實上，我們?yōu)楹⒆觽冞x擇、創(chuàng)編的微故事，可以嘗試運用系列性的主題，讓孩子們能夠看到一個人物不斷的發(fā)展過程，這對于孩子們來說才更加具有說服力。

還以上述案例中養(yǎng)成學會整理的習慣為例：在一開始的故事中，喜羊羊的房間整齊有序，得到了村長的表揚，而懶羊羊的房間就顯得凌亂不堪，不僅村長批評了他，連沸羊羊、暖羊羊也都紛紛譏諷了它。聆聽了這樣的故事之后，孩子們紛紛認識到良好習慣的重要性，班級中很多孩子通過自己的努力都有了明顯地改善。針對這一情況，教師延續(xù)上次的故事主題，設(shè)置了“村長再次突擊檢查”的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)懶羊羊的房間也變得非常干凈，大家都積極地表揚了他。

其實，教師正是想借助這個系列性的故事，讓學生清晰地看到故事中懶羊羊這個人物前后的變化過程，在培養(yǎng)良好習慣的基礎(chǔ)上讓學生認識到，只要自己善于改正，照樣可以得到別人的認可。

四、尊重體驗，在落實多元性中發(fā)揮微故事課程效能

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。相同的故事，在不同人的視野下也就會形成不同的認知。運用微故事來引領(lǐng)孩子的言行意識和道德發(fā)展。這就意味著教師在選擇或者利用微故事時，就要尊重孩子的認知體驗，讓孩子能夠從故事中自主地獲取認知，形成體驗，切不可強行灌輸，否則必將適得其反。

其實，這一類經(jīng)典文本非常豐富。比如我們在構(gòu)建班本課程時，曾經(jīng)收錄了一篇《三袋麥子》的內(nèi)容，小豬、小牛、小猴對土地公公送來的麥子采取了不同的處理方法，但他們?nèi)齻€人的處理方法其實并沒有本質(zhì)上的高下之分，因此在交流過程中，教師就需要尊重每個孩子的認知體驗，讓他們從故事中不同人物的方法上形成自己的認知，更好地促進了他們思想意識和道德的發(fā)展。

雖然孩子還小，但他們已經(jīng)有了自己原始性的認知能力和經(jīng)驗，對鮮活故事的內(nèi)容能夠有自己的判斷。我們就不能對他們的言行進行強行的灌輸和要求，而是在他們有了自己的體悟之后進行深入感知，更好地促進學生思維意識的不斷發(fā)展。

微故事對于低年級孩子來說是一種有效的引領(lǐng)點撥方式。我們必須要借助構(gòu)建班本課程的契機，充分利用、彰顯微故事的教育效能，才能為孩子的德育發(fā)展助力。