施建英

陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。幼兒應(yīng)當(dāng)在“生活”這個(gè)大的美術(shù)教學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐。因此，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有效滲透生活教育的理論，可以以幼兒熟悉的人物、事物為內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒將自己的生活與美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容緊密結(jié)合，從而發(fā)展幼兒的個(gè)性，逐漸形成幼兒的審美情趣。

一、發(fā)掘生活化的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建美術(shù)技能與幼兒經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的載體

《綱要》中強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。因此，幼兒園的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒的生活為背景，引導(dǎo)幼兒在生活中不斷拓展繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。

1.依托主題背景，預(yù)設(shè)生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容

在主題活動(dòng)中，不管是生成的美術(shù)活動(dòng)，還是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)，都是來(lái)源于幼兒的生活，應(yīng)著重讓幼兒親身去感受生活，最大限度地給幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)。

例如：主題活動(dòng)“我愛(ài)家鄉(xiāng)”，孩子們通過(guò)自己的親身感受和同伴的介紹，知道了昆山的名勝古跡和特產(chǎn)，當(dāng)然還有三樣寶貝——昆石、瓊花和并蒂蓮。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)“昆山三寶”，在活動(dòng)中，我鼓勵(lì)孩子們大膽的表現(xiàn)昆石的各種形態(tài)，嘗試用顏色的深淺來(lái)表示昆石的不同紋理；通過(guò)一系列的美術(shù)活動(dòng)，把美術(shù)教育內(nèi)容生活化。這樣不僅讓幼兒對(duì)我們昆山加深印象，而且幼兒的審美能力和表現(xiàn)技能也得到了升華。

2.立足幼兒生活，生成生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，生成的美術(shù)內(nèi)容往往更多體現(xiàn)幼兒自己的需求，因此，教師應(yīng)針對(duì)不同孩子的需要，及時(shí)提供不同的幫助，創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒在活動(dòng)中大膽探索和表現(xiàn)，從而滿足幼兒自我學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

例如：小班主題《美麗的石頭》的產(chǎn)生就源于幼兒對(duì)石頭的興趣。有一次，班級(jí)中一位家長(zhǎng)帶孩子去南京游玩，回來(lái)的時(shí)候帶來(lái)了幾塊漂亮的雨花石。孩子把雨花石帶到了幼兒園，把石頭放在了自然角里。色彩斑斕的雨花石深深的吸引了孩子的目光，他們?nèi)齻€(gè)一堆五個(gè)一群的圍著雨花石紛紛的討論著。感受著孩子們對(duì)石頭這么強(qiáng)烈的興趣，老師決定抓住孩子的這一興趣點(diǎn)。生成了探究“美麗的石頭”的主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣、認(rèn)知水平，制定了主題網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)。

3.著眼和諧發(fā)展，挖掘生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園美術(shù)活動(dòng)除了要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還應(yīng)注重美術(shù)活動(dòng)的生活化。因此，教師要以幼兒的和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃的選擇相應(yīng)的生活化美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒在生活中逐漸感受真善美。

例如，在開(kāi)展小班主題“親親熱熱一家人”時(shí)，通過(guò)收集全家福照片，繪畫(huà)爸爸的領(lǐng)帶、媽媽的項(xiàng)鏈，送給媽媽的“三八節(jié)”禮物，讓幼兒在感知父母的辛勞下，激發(fā)幼兒對(duì)爸爸媽媽的喜愛(ài)，增進(jìn)幼兒與父母之間的情感。

二、探究生活化的美術(shù)活動(dòng)形式，營(yíng)造有利于幼兒自主表現(xiàn)的氛圍

1.開(kāi)展貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)活動(dòng)

中秋節(jié)剛過(guò)，孩子們?nèi)匀怀两诳椿?、吃月餅等快?lè)的活動(dòng)之中?；舫闪撕⒆觽儫衢T(mén)的話題。于是我根據(jù)孩子們的興趣組織了“我與爸媽做花燈”的親子活動(dòng)：我為家長(zhǎng)與孩子們準(zhǔn)備了大小、顏色不同的彩紙、紙板，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同運(yùn)用水粉、蠟筆、呢絨線、即時(shí)貼等來(lái)制作花燈，讓幼兒在家長(zhǎng)指導(dǎo)下畫(huà)各種各樣的花燈。這樣的活動(dòng)不僅打破了一張紙、一些畫(huà)筆的單調(diào)模式，同時(shí)讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)與興趣、生活體驗(yàn)緊密相連，增加幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

2.努力實(shí)施滲透性的幼兒美術(shù)教育

心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：一切人的生存和發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境，兒童出生后就在與環(huán)境的交互作用下得到發(fā)展。因此，幼兒的美術(shù)活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于美術(shù)課堂的教學(xué)，還應(yīng)該在幼兒的各類活動(dòng)中積極滲透美術(shù)元素。

例如：秋天到了，帶大班的孩子們到校園里“找一找”秋天，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉飄落了；小草變黃了；美麗的菊花開(kāi)了等。雖然大班的孩子還不能清楚地表達(dá)所看到的景色，但是從他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)的愉悅，也為他們的美術(shù)創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、選擇生活化的表現(xiàn)材料，豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑

《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！北娝苤?，大部分的幼兒是憑借自己直接的感知來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，因此，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，只有讓孩子們自己主動(dòng)參與活動(dòng)，自己主動(dòng)收集材料，才能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性和靈感。

例如：有一次幼兒園下午的點(diǎn)心是吃雞蛋，又恰逢幼兒園開(kāi)展“可愛(ài)的動(dòng)物”主題，因此，我留了一些雞蛋殼，把它們裝飾成了一只只可愛(ài)的“小雞”放在美工區(qū)供幼兒觀賞。孩子們看到后紛紛圍上來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)雞蛋殼做成的小雞真可愛(ài)啊?！薄袄蠋?，我家里也有雞蛋殼，還有鴨蛋殼呢?！笨吹胶⒆觽兏吲d地議論著，我抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒在家中收集各種廢舊材料，然后帶到幼兒園一起來(lái)做玩具。那幾天的早晨，孩子們忙得不亦樂(lè)乎，帶來(lái)了許多家中不需要的物品，美工區(qū)一下子變成了“聚寶盆”，收集到的材料讓我驚嘆不已。孩子們通過(guò)收集廢舊材料，既豐富了幼兒操作的材料，又增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣。

總之，陶行知的生活教育理論博大精深，它對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)教育的研究和改革具有重要意義。在未來(lái)的幼兒園教學(xué)中，我也將積極探索，將“美術(shù)活動(dòng)”與“生活”二者巧妙地結(jié)合在一起，讓幼兒園的美術(shù)活動(dòng)在陶行知生活教育理論的有效滲透下變得更加的吸引幼兒，讓幼兒在此過(guò)程中感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美！