陳明堂

【摘 要】

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！比绾卧谵r(nóng)村小學開展有效課外閱讀是我們經(jīng)常面對和思考的問題。我們根據(jù)小學課外閱讀目標，創(chuàng)設課外閱讀環(huán)境，運用多元活動，利用多維評價，對學生的情感、態(tài)度、方法進行價值判斷并為深入開展活動提供理論及方法支持，在閱讀過程中進行能力訓練和活動效果評價。

【關鍵詞】

課外閱讀 活動 提質(zhì)增效 評價

一、“弱水三千只取一瓢”——活動讓課外閱讀有引力波

有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。教師就要創(chuàng)造動機和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

（一）作家進校園讓閱讀熱起來

跟著作家讀。我們積極邀請作家和專家進校講座、講學。目前已有馬來西亞著名兒童文學作家許友彬、臺灣兒童作家子魚、兒童作家王一梅、科普作家芝麻等先后到我校講座，作家進校園成了我校課外閱讀的新景觀。每一次的作家進校園都掀起了追星潮，孩子們追的是美好的閱讀生活，每一次的活動都點燃了廣大學生的閱讀熱情。臺灣和東南亞地區(qū)對華語兒童文學有著天然的親切感，語言方式和生活素材都比較接近，這對于閩南地區(qū)的孩子愛上閱讀，提升閱讀力有著得天獨厚的優(yōu)勢。

（二）共讀活動讓閱讀有親和力

老師孩子一起讀。共讀活動是推動閱讀的好方法，我們組織“同一本書”活動，開展師生共讀、生生共讀。一個箱子25本同樣的書，全班師生在兩周內(nèi)一起讀，一起交流，當話題一樣時，每本書的價值就有了持久的放大。

（三）聲音傳播經(jīng)典，讓閱讀全覆蓋

我們策劃了“傳播活動：‘為你朗讀——閱讀手拉手”活動，面向老師、家長、學生組織和培訓更多的志愿者，通過樂學云、微信公眾號等網(wǎng)絡平臺和校園故事角、社區(qū)故事角、班級讀書會等線下平臺開展朗讀活動。課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。

二、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——“三化”讓課外閱讀提質(zhì)增效

（一）專家引領，助力教師課外閱讀專業(yè)化

繪本寫作教學課、繪本教學策略講座，“經(jīng)典文化與作文教學”講座，講說寫課程創(chuàng)始人、兒童文學作家童喜喜，“讀寫之間說為橋”的主題演講等為兒童賦能、為教師助力，引領讀寫之路。名師專家進校園讀書活動讓教師從感性到理性。深度地閱讀，處理閱讀與習作是老師課外閱讀專業(yè)化的佳徑。

（二）定性和定量，讓學生閱讀常態(tài)化

課外閱讀主要是學生課堂之外的獨立閱讀活動，不受時間空間形式的限制，具有相對的開放性。學生由于閱讀興趣不同，所選讀物不同、基礎不同，很難制定完全統(tǒng)一的量化標準。因此，課外閱讀活動評價要注重對學生閱讀過程的關注，將評價日?；?，抓住課外閱讀的主要特征進行定性評價適當結(jié)合定量分析，以便讓評價客觀準確更有說服力。我校開發(fā)信息渠道為閱讀把脈，“一起閱讀”的閱讀測試系統(tǒng)、問卷星等信息渠道讓我們感性地、快捷地、科學地掌控學生對閱讀問題。為我們開閱讀處方，提供最全面、科學的閱讀信息。線上的閱讀能力測試與線下的作文考級實現(xiàn)無縫對接，有效地解決了課外閱讀量與質(zhì)的問題。

（三）星卡評價，讓學生課外閱讀持續(xù)化

我們借鑒德育活動中星卡評價制度，設置綠星卡、紅星卡、藍星卡和黃星卡。學生獲得十張綠星卡即可兌換一張紅星卡，獲得五張紅星卡可換一枚帶有學生自己照片的“優(yōu)秀讀書郎”獎章作為留念。十張紅星卡可換一枚“一星級讀書好少年”獎章，同時將獲獎學生的照片張貼在學校宣傳櫥窗內(nèi)。十五張紅星卡可換一枚“二星級讀書好少年”獎章。二十張紅星卡可換“三星級讀書好少年”獎章同時獲得貼有和班主任合影的紀念卡。二十五張可換“四星級讀書好少年”獎章同時獲得帶有校長簽名的紀念卡。藍星卡是進步卡，五張藍星卡可換一張綠星卡。黃星卡是針對剛?cè)雽W的一年級學生和即將畢業(yè)的六年級學生設置的，有效期是一個學期，凡是達到一定數(shù)量的都發(fā)放“讀書好少年”獎章作為紀念。

三、“知之為知之，不知為不知，是知也”——多維評價讓課外閱讀立起來

針對各種讀書活動的評價內(nèi)容和標準，運用調(diào)查問卷評價、觀察評價、訪談評價等不同評價維度進行定性與定量相結(jié)合的評價。

（一）閱讀興趣和習慣的評價。要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就必須激起學生閱讀的興趣并長久持續(xù)下去，成為學生的內(nèi)心需求。有了閱讀的習慣，通過大量閱讀，拓寬學生的視野，讓他們感受閱讀的快樂，就會不斷強化學生閱讀的興趣，形成良性循環(huán)。我校設置了閱讀號列車記錄本與網(wǎng)上閱讀打卡兩種閱讀方式，便于跟蹤學生的閱讀興趣和習慣，調(diào)整各種閱讀活動策略，有利于保持學生閱讀的熱度。

（二）課外閱讀成長記錄袋評價。建立課外閱讀成長記錄袋，記錄學生課外閱讀的發(fā)展狀況與點滴進步。一人一袋，學生自行保管，隨時充實，定期展覽。平時注意收集各種與自己閱讀相關的材料，包括讀書活動照片、讀書筆記，獲得的有關讀書的各種獎勵、自評互評表、讀書計劃、讀書隨筆、自制書簽等等，鼓勵學生進行階段總結(jié)。記錄袋內(nèi)容豐富，學生時常翻看，能體驗閱讀成長的快樂，使課外閱讀評價處于動態(tài)的良性循環(huán)中。

（三）教師閱讀能力評價。教師是學生課外閱讀活動的組織者、引導者、參與者、促進者。學生往往更看重的是教師的評價，教師的評價貫穿于活動的整個過程，占主導地位，很多評價工作靠教師來完成，教師要注意觀察，正確使用評價語言，進行指導性評價。尊重學生個體差異和獨特的閱讀體驗，在各種展示交流活動中對學生閱讀情況進行評價，讓學生縱向比較，及時肯定學生點滴進步，促進學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。同時學校對教師在課外閱讀活動中的開展情況進行評價，督促教師認真參與。

運用多元活動，多維評價，有效地建構(gòu)起適合農(nóng)村小學生的課外閱讀活動體系，開展的課外閱讀活動更有針對性和實效性。經(jīng)過實踐檢驗，我們發(fā)現(xiàn)學生牢固樹立起課外閱讀意識，產(chǎn)生了閱讀興趣，感受到閱讀快樂，養(yǎng)成良好閱讀習慣及形成閱讀能力，語文綜合素養(yǎng)得到較大提升。

【參考文獻】

【1】葉瀾主編.語文教學改革指導綱要.廣西師范大學出版社，2009（4）

【2】丁錦輝.中小學教學評價系列叢書.開明出版社，2005（1）