張旭

摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)，也有需要改進(jìn)的地方。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)沈陽(yáng)工學(xué)院大學(xué)韓語(yǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

關(guān)鍵詞：大學(xué)韓語(yǔ)；教學(xué)模式；沈陽(yáng)工學(xué)院

一、引言

中國(guó)與韓國(guó)為友好近鄰交往歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“韓流”更是持續(xù)升溫，在中國(guó)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人也越來(lái)越多，開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)課的學(xué)校也越來(lái)越多，大學(xué)韓語(yǔ)課程的教學(xué)模式也越來(lái)越受到關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)形式有利有弊，好的地方應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大；不好的地方應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

二、淺談沈陽(yáng)工學(xué)院大學(xué)韓語(yǔ)課程的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)韓語(yǔ)課程大部分都是教師在講授，然后結(jié)合測(cè)驗(yàn)、期末考試等給出學(xué)生最終成績(jī)。一般情況下選擇用期末試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。試卷中如果包含聽(tīng)力，則能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)力、單詞、語(yǔ)法、寫(xiě)作等的掌握情況進(jìn)行很好的檢測(cè)。如沒(méi)有聽(tīng)力部分，則集中在檢測(cè)學(xué)生的單詞、語(yǔ)法以及寫(xiě)作等的掌握情況。傳統(tǒng)的大學(xué)韓語(yǔ)考試一般情況下，通過(guò)“完成會(huì)話”或者“翻譯”等題間接地通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式檢測(cè)學(xué)生的輸出情況，間接地檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的活用能力。但并不能夠保證能夠很好地寫(xiě)出來(lái)的學(xué)生能夠很好很流利地表達(dá)出來(lái)。也會(huì)有一些學(xué)生的口語(yǔ)以及表達(dá)能力特別好，但是最后的分?jǐn)?shù)并不能很客觀地反映出該學(xué)生的實(shí)際韓語(yǔ)水平。

沈陽(yáng)工學(xué)院一直堅(jiān)持“以人為本、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、個(gè)性化發(fā)展”的分類培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)的培養(yǎng)體系，致力于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、擅做事”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了給學(xué)生提供更多的選擇，沈陽(yáng)工學(xué)院為大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了零基礎(chǔ)日韓小語(yǔ)種課程。其中，針對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是十分必要的，其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用的時(shí)候輸出也非常的重要。零基礎(chǔ)的學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)韓語(yǔ)、提升學(xué)生說(shuō)韓語(yǔ)學(xué)韓語(yǔ)的自信心非常重要。

結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，將大學(xué)韓語(yǔ)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式修改為形成性考核。最終，期末總評(píng)由平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)和考試成績(jī)來(lái)決定。項(xiàng)目教學(xué)是師生共同參與一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力等。對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生的大學(xué)韓語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)，分成了幾個(gè)模塊，以基礎(chǔ)知識(shí)元輔音模塊、收音及音變模塊、常用短對(duì)話模塊、自我介紹模塊、大學(xué)生活、介紹家人、點(diǎn)餐、描述計(jì)劃為依托，分別選取素材。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目，由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目名稱、講解主要內(nèi)容、布置課外作業(yè)，學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟，如收集信息、實(shí)施方案，最后進(jìn)行成果展示。教師根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段考核，最終形成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。每一個(gè)項(xiàng)目都會(huì)有其單獨(dú)的考核方式，其中，若是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求比較嚴(yán)格的項(xiàng)目，則會(huì)選取小測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)目的考核情況進(jìn)行檢測(cè)。若是，實(shí)用性的主題，日常會(huì)話比較多的項(xiàng)目，則會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)主題，讓學(xué)生用情景會(huì)話、錄制小視頻、編小劇本等方式展示出來(lái)，根據(jù)小組集體的展示情況和個(gè)人的韓語(yǔ)輸出情況，給出學(xué)生該項(xiàng)目的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)。

當(dāng)然，對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，階段性的測(cè)驗(yàn)更多的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的掌握情況，當(dāng)學(xué)完一個(gè)學(xué)期后，還需要對(duì)學(xué)生這一個(gè)學(xué)期知識(shí)的掌握情況進(jìn)行一個(gè)綜合測(cè)驗(yàn)。這就需要通過(guò)試卷來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力固然重要，讀、寫(xiě)能力也是不能忽略的兩大重要部分。試卷通過(guò)題型的設(shè)置，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的單詞以及語(yǔ)法的熟練程度、活用能力、句子整合能力等等。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力的培養(yǎng)，采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，項(xiàng)目分?jǐn)?shù)更多的體現(xiàn)出學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況以及輸出情況，對(duì)該項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的活用情況等等。傳統(tǒng)的期末考試有其優(yōu)勢(shì)所在，期末試卷檢驗(yàn)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合能力、活用能力、卷面的輸出能力。此外，若有繼續(xù)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的學(xué)生想必也會(huì)參加后續(xù)的韓語(yǔ)等級(jí)考試，期末考試也是對(duì)學(xué)生韓語(yǔ)考試能力的培養(yǎng)，是不可或缺的一項(xiàng)。

三、結(jié)語(yǔ)

沈陽(yáng)工學(xué)院大學(xué)韓語(yǔ)課程采取形成性考核的方式，總評(píng)分?jǐn)?shù)通過(guò)平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)、期中考試成績(jī)來(lái)評(píng)定。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，和傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式相比，能夠較客觀地反映出學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)和韓國(guó)語(yǔ)的實(shí)際能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的自信心，在項(xiàng)目得到老師和同學(xué)認(rèn)可的時(shí)候，能夠獲得成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。階段性分項(xiàng)目的考核方式也相對(duì)來(lái)說(shuō)，分散了學(xué)生期末考試的壓力，但由于項(xiàng)目一個(gè)接一個(gè)的推進(jìn)，也在無(wú)時(shí)無(wú)刻不促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。