高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課微課的制作方法和技巧研究

陶丹丹

摘要：本文從微課的起源及發(fā)展入手，詳盡闡述了微課的制作過程，并深刻剖析了高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課微課中存在的問題，最后展望未來提出了可行化的建議。

關(guān)鍵詞：微課制作；問題研究；應(yīng)對與展望

一、微課的起源與發(fā)展

微課是一種新型的教學模式。運用互聯(lián)網(wǎng)手段對于課程中重點難點的立體闡述，幫組學生更好的領(lǐng)悟知識核心并能更好的去應(yīng)用實踐。這種教學模式的理論指導，是建構(gòu)主義理論的提出及不斷完善的過程。心理學家皮亞杰，通過對兒童行為的長期觀察與試驗，來研究兒童的認知發(fā)展，總結(jié)出兒童與環(huán)境作用的兩個過程“順從”與“同化”，并在“平衡一不平衡一新平衡”中不斷豐富，促成了建構(gòu)主義的基本理論，心理學家科爾伯格·斯騰伯格等將理論不斷完善并為實際教學應(yīng)用提供了條件。微課這一模式的出現(xiàn)在20世紀末期，美國一些大學提出的“60秒課程”及“一分鐘演講”。但微課概念的提出是2008年美國戴維.彭羅斯教授制作的一分鐘左右的教學視頻，讓知識點更加聚集并取得了廣泛的影響。美國教育家薩爾曼·汗，讓微課之一新型教學模式不斷壯大。2006年薩爾曼·汗錄制并上傳網(wǎng)站第一個視頻，其豐富立體的講解受到眾多人的好評，之后建立了可汗學院這一非盈利組織，利用網(wǎng)站上的影片進行免費教學，目前學院不斷發(fā)展壯大，教學視頻被翻譯成法語、西班牙語及漢語等多種語言。

我國微課的發(fā)展時間不長，但在全國范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣。胡鐵生教授在我國最早提出微課之一概念，并強調(diào)微視頻及相關(guān)資源的有機組合，把微課定位為一種新的資源類型。2012年9月教育部教育管理信息中心，指出微課是用教學視頻呈現(xiàn)的教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。2012年11月教育部全國高校網(wǎng)絡(luò)教師培訓中心，強調(diào)微課是簡短又完整的教學活動，突出視頻的重要地位。2013年4月黎加厚教授提出微課除視頻外，還可以是錄音及文字等形式，并包含學習清單和學習活動的安排，此后每年都有學者和機構(gòu)對于微課進行研究討論。

二、微課的制作方法和技巧

微課發(fā)展到今天已經(jīng)形成一套固定的流程，做好各個環(huán)節(jié)都是成就一部優(yōu)質(zhì)微課的關(guān)鍵。第一是課題的選擇。課題是需要去研究并去解決的問題，是教育教學的核心內(nèi)容，是由各個知識點串聯(lián)起來的內(nèi)容，是微課成功的基礎(chǔ)條件。針對微課的屬性，課題的選擇要是教學的重點難點內(nèi)容，包含的知識點要細致并聯(lián)系緊密，同樣要便于展示。第二是教案的書寫。教案是從事教育教學的實用性文書，是課題的書面體現(xiàn)，有明確的理論基礎(chǔ)是書寫教案的前提，有廣泛的實踐經(jīng)驗是教案成熟的關(guān)鍵。針對微課的實際情況，對于教案內(nèi)容進行適當?shù)奈⒄{(diào)。第三是課件的制作。課件是根據(jù)教育教學相關(guān)內(nèi)容制作的課程軟件，是文字、聲音及圖像的綜合體展示，是制作微課中及其重要的一個環(huán)節(jié)。針對微課中課件制作要具有趣味性，文字及圖片的配合，顏色及聲音的選擇更具觀賞性。第四是錄制的階段。視頻的錄制是建立微課的核心，錄制的方式及途徑是多種多樣的，也會根據(jù)課題的差異來尋求不同。錄制場景的確定，可以是辦公區(qū)域也可以是生活區(qū)域，大型制作也可以在戶外進行。第五是后期的制作。是將錄制好的視頻進行編輯與美化的過程，確保音畫清晰及同步，視頻的片頭及片尾處可以更好的突出主題，會聲會影及Adobe Premiere都是很好的視頻編輯軟件，滿足大多數(shù)視頻編輯需求，同時要注意導出視頻的格式問題，滿足多數(shù)平臺展示的需求。

三、現(xiàn)階段高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課微課存在的問題

高職院校除培養(yǎng)學生的理論知識外更注重于實際的應(yīng)用，強化學生對于職業(yè)技能的掌握。

專業(yè)基礎(chǔ)課就是職業(yè)技能的核心課程，是更好的結(jié)合知識體系進行綜合運用的關(guān)鍵課程。近些年專業(yè)基本課微課的蓬勃發(fā)展，也伴隨者諸多問題的逐漸凸顯。首先是選題的問題。其一是題目的過于龐大，因微課的時間限制，不能全面的展現(xiàn)課題中知識點，只能以偏概全的加以闡述。其二是題目沒有緊扣教育的重點難點，內(nèi)容過于簡單，浪費了很多資源。其次是課堂實錄成為了微課。部分教師把課堂實錄分段截取編輯變成所謂的微課，這種方式是在偷換概念。只是把被教育者的視角從課堂上轉(zhuǎn)移到電腦前，沒有體現(xiàn)微課中微的特點。再次是過分追求聽覺與視覺的體驗。加大對于趣味性的提升，卻犯了本末倒置的毛病。部分微課中聲光電等的渲染給觀者帶來了極強的視覺刺激外，忽視了教學內(nèi)容的展示及教學技巧的體現(xiàn)。最后是視頻和后期制作的問題。部分微課的音畫不同步，噪音大，鏡頭剪輯不好及沒有添加字幕等等，都給微課的觀看帶來不良的體驗，讓原本精密的前期準備功虧一簣。

四、針對微課改革的可行化建議

我國現(xiàn)階段微課制作中出現(xiàn)的種種問題，要從幾方面人手進行深入改革。第一強化對于微課的認識。微課作為一種全新的顛覆性的教學模式，對于教育教學帶來了諸多的便利條件。教育者要扎實的做好微課的相關(guān)工作，不斷汲取國內(nèi)外優(yōu)秀的微課作品，定期開展微課工作的研討工作。同時學校及社會各界也要加深對于微課認識，把微課模式的認識提升到一個新的高度。第二強化對于微課資源的整合。微課中有微視頻作為主體外，還包括其他的輔助教學資料。其一是課前預(yù)先，是微視頻觀看前的預(yù)熱階段，通過課件的展示，讓學生先了解課程的大意，并帶著問題去學習，調(diào)動起學生的自主學習能力。其二是延展閱讀，是學生學習完微視頻后的延展階段，是知識體系的擴充與發(fā)散，滿足不同學習階段學生的需求，充分體現(xiàn)了差異性的原則。其三是隨堂測試，是很好的自查過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并彌補不足。第三加大交互性，線上教學最大的不同是無法面對面交流，缺乏諸多的互動環(huán)節(jié)。其一是教師與學生的互動，學生在微課學習完后能與教師第一時間溝通探討，并實現(xiàn)無障礙的溝通。其二是學生間的溝通，學習伙伴的建立會加強學習的動力并促使共同進步。

我國從微課資源的構(gòu)成認知，到微課教學活動的實踐，再到微網(wǎng)絡(luò)課程的全面認識并推廣，走出了一條堅實的微課發(fā)展道路。堅信在未來的日子里會有更多微課精品誕生，更加滿足現(xiàn)階段學習者的需求。