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      高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課微課的制作方法和技巧研究

      2018-10-17 08:10:12陶丹丹
      現(xiàn)代經(jīng)濟信息 2018年22期
      關(guān)鍵詞:微課制作問題研究

      陶丹丹

      摘要:本文從微課的起源及發(fā)展入手,詳盡闡述了微課的制作過程,并深刻剖析了高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課微課中存在的問題,最后展望未來提出了可行化的建議。

      關(guān)鍵詞:微課制作;問題研究;應(yīng)對與展望

      一、微課的起源與發(fā)展

      微課是一種新型的教學模式。運用互聯(lián)網(wǎng)手段對于課程中重點難點的立體闡述,幫組學生更好的領(lǐng)悟知識核心并能更好的去應(yīng)用實踐。這種教學模式的理論指導,是建構(gòu)主義理論的提出及不斷完善的過程。心理學家皮亞杰,通過對兒童行為的長期觀察與試驗,來研究兒童的認知發(fā)展,總結(jié)出兒童與環(huán)境作用的兩個過程“順從”與“同化”,并在“平衡一不平衡一新平衡”中不斷豐富,促成了建構(gòu)主義的基本理論,心理學家科爾伯格·斯騰伯格等將理論不斷完善并為實際教學應(yīng)用提供了條件。微課這一模式的出現(xiàn)在20世紀末期,美國一些大學提出的“60秒課程”及“一分鐘演講”。但微課概念的提出是2008年美國戴維.彭羅斯教授制作的一分鐘左右的教學視頻,讓知識點更加聚集并取得了廣泛的影響。美國教育家薩爾曼·汗,讓微課之一新型教學模式不斷壯大。2006年薩爾曼·汗錄制并上傳網(wǎng)站第一個視頻,其豐富立體的講解受到眾多人的好評,之后建立了可汗學院這一非盈利組織,利用網(wǎng)站上的影片進行免費教學,目前學院不斷發(fā)展壯大,教學視頻被翻譯成法語、西班牙語及漢語等多種語言。

      我國微課的發(fā)展時間不長,但在全國范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣。胡鐵生教授在我國最早提出微課之一概念,并強調(diào)微視頻及相關(guān)資源的有機組合,把微課定位為一種新的資源類型。2012年9月教育部教育管理信息中心,指出微課是用教學視頻呈現(xiàn)的教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。2012年11月教育部全國高校網(wǎng)絡(luò)教師培訓中心,強調(diào)微課是簡短又完整的教學活動,突出視頻的重要地位。2013年4月黎加厚教授提出微課除視頻外,還可以是錄音及文字等形式,并包含學習清單和學習活動的安排,此后每年都有學者和機構(gòu)對于微課進行研究討論。

      二、微課的制作方法和技巧

      微課發(fā)展到今天已經(jīng)形成一套固定的流程,做好各個環(huán)節(jié)都是成就一部優(yōu)質(zhì)微課的關(guān)鍵。第一是課題的選擇。課題是需要去研究并去解決的問題,是教育教學的核心內(nèi)容,是由各個知識點串聯(lián)起來的內(nèi)容,是微課成功的基礎(chǔ)條件。針對微課的屬性,課題的選擇要是教學的重點難點內(nèi)容,包含的知識點要細致并聯(lián)系緊密,同樣要便于展示。第二是教案的書寫。教案是從事教育教學的實用性文書,是課題的書面體現(xiàn),有明確的理論基礎(chǔ)是書寫教案的前提,有廣泛的實踐經(jīng)驗是教案成熟的關(guān)鍵。針對微課的實際情況,對于教案內(nèi)容進行適當?shù)奈⒄{(diào)。第三是課件的制作。課件是根據(jù)教育教學相關(guān)內(nèi)容制作的課程軟件,是文字、聲音及圖像的綜合體展示,是制作微課中及其重要的一個環(huán)節(jié)。針對微課中課件制作要具有趣味性,文字及圖片的配合,顏色及聲音的選擇更具觀賞性。第四是錄制的階段。視頻的錄制是建立微課的核心,錄制的方式及途徑是多種多樣的,也會根據(jù)課題的差異來尋求不同。錄制場景的確定,可以是辦公區(qū)域也可以是生活區(qū)域,大型制作也可以在戶外進行。第五是后期的制作。是將錄制好的視頻進行編輯與美化的過程,確保音畫清晰及同步,視頻的片頭及片尾處可以更好的突出主題,會聲會影及Adobe Premiere都是很好的視頻編輯軟件,滿足大多數(shù)視頻編輯需求,同時要注意導出視頻的格式問題,滿足多數(shù)平臺展示的需求。

      三、現(xiàn)階段高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課微課存在的問題

      高職院校除培養(yǎng)學生的理論知識外更注重于實際的應(yīng)用,強化學生對于職業(yè)技能的掌握。

      專業(yè)基礎(chǔ)課就是職業(yè)技能的核心課程,是更好的結(jié)合知識體系進行綜合運用的關(guān)鍵課程。近些年專業(yè)基本課微課的蓬勃發(fā)展,也伴隨者諸多問題的逐漸凸顯。首先是選題的問題。其一是題目的過于龐大,因微課的時間限制,不能全面的展現(xiàn)課題中知識點,只能以偏概全的加以闡述。其二是題目沒有緊扣教育的重點難點,內(nèi)容過于簡單,浪費了很多資源。其次是課堂實錄成為了微課。部分教師把課堂實錄分段截取編輯變成所謂的微課,這種方式是在偷換概念。只是把被教育者的視角從課堂上轉(zhuǎn)移到電腦前,沒有體現(xiàn)微課中微的特點。再次是過分追求聽覺與視覺的體驗。加大對于趣味性的提升,卻犯了本末倒置的毛病。部分微課中聲光電等的渲染給觀者帶來了極強的視覺刺激外,忽視了教學內(nèi)容的展示及教學技巧的體現(xiàn)。最后是視頻和后期制作的問題。部分微課的音畫不同步,噪音大,鏡頭剪輯不好及沒有添加字幕等等,都給微課的觀看帶來不良的體驗,讓原本精密的前期準備功虧一簣。

      四、針對微課改革的可行化建議

      我國現(xiàn)階段微課制作中出現(xiàn)的種種問題,要從幾方面人手進行深入改革。第一強化對于微課的認識。微課作為一種全新的顛覆性的教學模式,對于教育教學帶來了諸多的便利條件。教育者要扎實的做好微課的相關(guān)工作,不斷汲取國內(nèi)外優(yōu)秀的微課作品,定期開展微課工作的研討工作。同時學校及社會各界也要加深對于微課認識,把微課模式的認識提升到一個新的高度。第二強化對于微課資源的整合。微課中有微視頻作為主體外,還包括其他的輔助教學資料。其一是課前預(yù)先,是微視頻觀看前的預(yù)熱階段,通過課件的展示,讓學生先了解課程的大意,并帶著問題去學習,調(diào)動起學生的自主學習能力。其二是延展閱讀,是學生學習完微視頻后的延展階段,是知識體系的擴充與發(fā)散,滿足不同學習階段學生的需求,充分體現(xiàn)了差異性的原則。其三是隨堂測試,是很好的自查過程,及時發(fā)現(xiàn)問題并彌補不足。第三加大交互性,線上教學最大的不同是無法面對面交流,缺乏諸多的互動環(huán)節(jié)。其一是教師與學生的互動,學生在微課學習完后能與教師第一時間溝通探討,并實現(xiàn)無障礙的溝通。其二是學生間的溝通,學習伙伴的建立會加強學習的動力并促使共同進步。

      我國從微課資源的構(gòu)成認知,到微課教學活動的實踐,再到微網(wǎng)絡(luò)課程的全面認識并推廣,走出了一條堅實的微課發(fā)展道路。堅信在未來的日子里會有更多微課精品誕生,更加滿足現(xiàn)階段學習者的需求。

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