院校合作促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)施策略

郭增亮

[摘 要]多年來(lái)，山西省太原市晉源街道中心學(xué)校一直把院校合作視為探尋學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的新途徑。作為教育實(shí)踐主體，學(xué)校要向教育理論主體尋找教育智慧、操作依據(jù)和發(fā)展方向。要確保院校合作的實(shí)效性，就必須積極開(kāi)展基于學(xué)校成長(zhǎng)的協(xié)作、指導(dǎo)、研究、推進(jìn)、組織、培訓(xùn)等方面的實(shí)施策略的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校成長(zhǎng)；院校合作；實(shí)施策略

山西省太原市晉源街道中心學(xué)校下轄12所學(xué)校，為了探尋內(nèi)涵發(fā)展的新途徑，學(xué)校與太原師范學(xué)院開(kāi)展了邊摸索、邊實(shí)施、邊調(diào)整的院校合作。院校合作又稱(chēng)“U-S”合作，即大學(xué)university與學(xué)校school兩詞首字母的縮寫(xiě)，指大學(xué)與學(xué)校的辦學(xué)合作。發(fā)揮好大學(xué)的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)與教育引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，并將其及時(shí)應(yīng)用到學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐中，這是教育發(fā)展的一種內(nèi)生需求和必然選擇。院校合作是教育實(shí)踐主體向教育理論主體尋找教育智慧、操作依據(jù)、發(fā)展方向的合作行為。從教育理論到實(shí)踐的鏈條中，中小學(xué)校處于下游，是實(shí)踐端；大學(xué)處于上游，是理論端。學(xué)校把辦學(xué)的困惑與疑問(wèn)提出來(lái)，由大學(xué)專(zhuān)家給予解答、指導(dǎo)。學(xué)校為大學(xué)的理論研究提供了真實(shí)的問(wèn)題情境，使大學(xué)的理論研究更豐富、更有實(shí)效性。太原市晉源街道中心學(xué)校為了避免寬泛、隨意、無(wú)約束、無(wú)實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，積極開(kāi)展基于學(xué)校成長(zhǎng)的院校合作實(shí)施策略的嘗試應(yīng)用，確保了院校合作的實(shí)效性。

一、“項(xiàng)目式”協(xié)作

太原市晉源街道中心學(xué)校以自身的需求為前進(jìn)動(dòng)力，以一種項(xiàng)目合作協(xié)議的形式確定雙方關(guān)系，共同約定彼此應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)和應(yīng)享有的權(quán)利。院校合作雙方不是從屬關(guān)系，而是互相不受管制的獨(dú)立組織之間存在的一種協(xié)作關(guān)系。二者基于合作，才能發(fā)揮各自的作用。整個(gè)合作，有正規(guī)的項(xiàng)目合作協(xié)議文本要求，體現(xiàn)了雙方對(duì)合作的積極意愿。在合作過(guò)程中，學(xué)?？梢栽谠盒：献黜?xiàng)目框架協(xié)議中細(xì)化出若干子項(xiàng)目，如現(xiàn)代化學(xué)校管理制度建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)、特色學(xué)校創(chuàng)建、課堂教學(xué)研究、中小學(xué)校長(zhǎng)和教師專(zhuān)題培訓(xùn)、師范學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)院科研項(xiàng)目推廣性實(shí)驗(yàn)等。

雙方在執(zhí)行“U-S”合作項(xiàng)目時(shí)，要按照年度與時(shí)段重點(diǎn)，深入實(shí)施好單個(gè)項(xiàng)目。以項(xiàng)目為紐帶，以項(xiàng)目協(xié)議內(nèi)容為約束，建立起院校雙方互相信任、互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的關(guān)系。為了深化“U-S”合作實(shí)施效果，一般需開(kāi)展3年至5年的工作，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于有項(xiàng)目框架的約束，故雙方都承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，有的專(zhuān)家由于受項(xiàng)目的總體調(diào)度與事先約定，主動(dòng)推掉其他約請(qǐng)參與的活動(dòng)，這就是項(xiàng)目式協(xié)作作用的表現(xiàn)之一。這使“項(xiàng)目式”協(xié)作關(guān)系中的所有參與單位、參與人員之間的協(xié)作感與協(xié)作力度更強(qiáng)。項(xiàng)目要規(guī)范運(yùn)行，每年需開(kāi)展1～2次院校合作聯(lián)席會(huì)議，所有院方專(zhuān)家、校方校長(zhǎng)都要參加，大家一起商討、一起總結(jié)、一起謀劃。每年要制訂《項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)》，對(duì)年度目標(biāo)、工作重點(diǎn)、重要措施予以明確。由院方專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)年度合作執(zhí)行情況進(jìn)行調(diào)研總結(jié)，形成《項(xiàng)目執(zhí)行情況報(bào)告》，以此分析、總結(jié)項(xiàng)目進(jìn)展情況、取得的成效與存在的問(wèn)題。為了協(xié)作方便，院校雙方都由主要負(fù)責(zé)人作為各自的代表，以便就有關(guān)合作事宜及時(shí)進(jìn)行磋商。雙方分別還要各自確認(rèn)一名聯(lián)絡(luò)員，便于相互對(duì)接，搭建溝通的橋梁，協(xié)調(diào)有關(guān)工作，并共同負(fù)責(zé)院校合作的日常工作。此外，院方還可以設(shè)定觀察員，負(fù)責(zé)采集院校合作數(shù)據(jù)、調(diào)研進(jìn)展情況；校方可以設(shè)定記錄員，主要負(fù)責(zé)整個(gè)院校合作的資料整理、活動(dòng)記錄、檔案收集等。

二、“結(jié)對(duì)式”指導(dǎo)

太原市晉源街道中心學(xué)校積極地與指導(dǎo)專(zhuān)家建立了密切聯(lián)系。由雙方協(xié)定一名專(zhuān)家包聯(lián)一所項(xiàng)目基地校，形成了一種“結(jié)對(duì)式”幫扶指導(dǎo)關(guān)系，即項(xiàng)目基地校包聯(lián)專(zhuān)家與項(xiàng)目基地校校長(zhǎng)之間的“一對(duì)一”結(jié)隊(duì)幫扶指導(dǎo)。

院校合作主要是借助大學(xué)的人力資源與智力優(yōu)勢(shì)開(kāi)展的。大學(xué)根據(jù)項(xiàng)目條件與學(xué)校需求，抽調(diào)人員組成“U-S”院校合作專(zhuān)家組。之前，校長(zhǎng)缺少這樣的機(jī)會(huì)，不可能經(jīng)常性地與專(zhuān)家面對(duì)面交流?！敖Y(jié)對(duì)式”指導(dǎo)關(guān)系的存在，使校長(zhǎng)能夠經(jīng)常與專(zhuān)家接觸，通過(guò)各種交流、匯報(bào)，促進(jìn)自身快速成長(zhǎng)。同時(shí)，也會(huì)使專(zhuān)家在進(jìn)行交流活動(dòng)時(shí)切入得更準(zhǔn)、更快，使每一次幫扶指導(dǎo)活動(dòng)都是基于學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展的，有利于校長(zhǎng)辦學(xué)思想的不斷完善。這樣，不僅提升了校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，而且也對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。在實(shí)施過(guò)程中，還可以形成劃片小組，將地域相鄰或歸類(lèi)相近的學(xué)校劃成一片，當(dāng)專(zhuān)家進(jìn)行包校指導(dǎo)時(shí)，其他人員一起參加，這就形成了聯(lián)片活動(dòng)。但活動(dòng)仍要以一校為例、以一校為主，需要大家共同觀察、思考、參與。

三、“課題式”研究

太原市晉源街道中心學(xué)校立足學(xué)校實(shí)際，以問(wèn)題為情境，生發(fā)出課題，開(kāi)展相應(yīng)的“課題式”研究。這種研究既科學(xué)，又使校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了思維方式，從而獲得了解決問(wèn)題的方法。

校長(zhǎng)們?cè)趯?zhuān)家的啟發(fā)、帶動(dòng)下，進(jìn)行自我探索，為疑難問(wèn)題的解決提供了幫助。無(wú)論是課堂教學(xué)還是辦學(xué)管理，抑或辦學(xué)成效方面的問(wèn)題，都讓校長(zhǎng)們?cè)谟H身參與體驗(yàn)的過(guò)程中獲得了成長(zhǎng)。這是一種需要猜想假設(shè)、研究分析、驗(yàn)證應(yīng)用的研究過(guò)程。在應(yīng)用研究中，校長(zhǎng)在專(zhuān)家的帶動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性提高，使學(xué)校管理的著力點(diǎn)向縱深處推進(jìn)。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，專(zhuān)家通過(guò)診斷、分析，可利用小培訓(xùn)或方法指導(dǎo)來(lái)帶動(dòng)全校教師積極參與；學(xué)校還可根據(jù)需要擴(kuò)大參與面，讓年級(jí)組、教研組或全體教師都參與進(jìn)來(lái)?！罢n題式”研究是院校合作的重要方法，可以變“輸血”為“造血”，變“授魚(yú)”為“授漁”。

四、“主題式”推進(jìn)

太原市晉源街道中心學(xué)校把院校合作項(xiàng)目年度計(jì)劃落實(shí)到了每次活動(dòng)中。由于院校合作次數(shù)適度，所以每次活動(dòng)都能有效解決問(wèn)題，完成任務(wù)?！爸黝}式”推進(jìn)，有效避免了活動(dòng)內(nèi)容的空泛，使每次活動(dòng)都在任務(wù)操作中進(jìn)行。它要求一定要有獨(dú)立意義的主題，這就需要把年度目標(biāo)有效分解。主題的選定要符合總體目標(biāo)要求，或?qū)?yīng)學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中的階段性困難。每次活動(dòng)之間都要有一定的關(guān)聯(lián)，形成推進(jìn)。

雖然是分次活動(dòng)，但從整體上看還是一個(gè)有機(jī)的整體。將每次活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，不斷推進(jìn)轉(zhuǎn)換、升級(jí)，逐步完成由淺入深、由表及里的探索過(guò)程，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如五府營(yíng)小學(xué)以“綠色教育”為創(chuàng)建目標(biāo)，分月活動(dòng)主題包括“綠色教育的背景意義分析”“綠色教育的措施研究”“綠色教育的社會(huì)實(shí)踐”“綠色教育的創(chuàng)想創(chuàng)意”等。一月一個(gè)主題，一步一個(gè)腳印，使成果逐步匯集，成效十分明顯。在選定主題時(shí)，一方面取決于學(xué)校的困難與迫切需求，另一方面取決于專(zhuān)家對(duì)院?；顒?dòng)的組織設(shè)計(jì)。就這樣，在專(zhuān)家的導(dǎo)引下，學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

五、“工作坊式”組織

太原市晉源街道中心學(xué)校設(shè)立了“‘U-S院校合作聯(lián)合工作坊”，以有效貫通“大學(xué)—學(xué)?！薄皩?zhuān)家—校長(zhǎng)”之間的縱向聯(lián)系及“專(zhuān)家—專(zhuān)家”“學(xué)校—學(xué)?！敝g的橫向聯(lián)系。作為常設(shè)工作場(chǎng)所，專(zhuān)家、校長(zhǎng)及每個(gè)教師都可以參與其中，舉辦活動(dòng)，或聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)。工作坊區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師、學(xué)員間的雙向交流，主要以體驗(yàn)式、互動(dòng)式、啟發(fā)式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！肮ぷ鞣皇健苯M織注重發(fā)揮專(zhuān)家的導(dǎo)師作用，更注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)員即校長(zhǎng)、教師的能動(dòng)作用。

“工作坊式”組織，既有核心引導(dǎo)的組織向心力，又形式多樣，可以研討等形式展開(kāi)，可以有質(zhì)疑的聲音，顯得自由而活潑。如一個(gè)專(zhuān)家?guī)?dòng)一所學(xué)校的校長(zhǎng)、教師，也是“工作坊式”組織的應(yīng)用；一個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)項(xiàng)目參與者一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，也可以看作一個(gè)“工作坊式”組織。“工作坊式”組織加強(qiáng)了彼此的工作關(guān)系，也增進(jìn)了人際交往。專(zhuān)家視校長(zhǎng)、教師為學(xué)員，也視他們?yōu)楣ぷ骰锇?；校長(zhǎng)、教師在與專(zhuān)家的交往中，視他們?yōu)榻淌凇?dǎo)師，也把他們當(dāng)作兄弟姐妹、摯友。大家置身于一種主動(dòng)、積極向上的氛圍之中，大大地提高了參與者的專(zhuān)業(yè)技能。

六、“點(diǎn)餐式”培訓(xùn)

太原市晉源街道中心學(xué)校為了促進(jìn)校長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，開(kāi)展了基于學(xué)校成長(zhǎng)需求與校長(zhǎng)、教師需求的“點(diǎn)餐式”培訓(xùn)。該培訓(xùn)是在實(shí)踐中探索出來(lái)的一種新策略，即學(xué)校像點(diǎn)餐一樣，有充分的主動(dòng)性，極大地滿足了自我需求；大學(xué)則是為學(xué)校提供“餐飲”服務(wù)的。一般的培訓(xùn)大都不命題、不選題，或是在專(zhuān)家的現(xiàn)有研究成果與經(jīng)常性開(kāi)講專(zhuān)題中選擇其一。在院校合作的框架下有現(xiàn)成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)講座不可流于形式，且一定要有選題和命題。也就是根據(jù)學(xué)校工作需要，由院校雙方協(xié)商確定培訓(xùn)選題，或?yàn)榱送苿?dòng)某項(xiàng)工作，根據(jù)實(shí)際情況直接命題。

“點(diǎn)餐式”培訓(xùn)的目的與意義，就是要達(dá)到一種最直接的效果。它摒棄了一般性的理念培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，或不切實(shí)際的“大目標(biāo)”培訓(xùn)，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)性。這對(duì)專(zhuān)家也是一種挑戰(zhàn)，他們需要按照命題潛心備課，特別是要考慮到平常院校合作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。很多專(zhuān)家都會(huì)親自來(lái)到學(xué)校舉行教育講座活動(dòng)，這更便于所有的受訓(xùn)者都能夠全程參與，有利于廣大教師的成長(zhǎng)。

“點(diǎn)餐式”培訓(xùn)是根據(jù)校長(zhǎng)、教師的成長(zhǎng)需求與困惑，有選擇性地進(jìn)行備課，有效提高了培訓(xùn)的實(shí)效性，激發(fā)了校長(zhǎng)、教師參與的積極性，引起了他們的共鳴，大大促進(jìn)了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)樵诼?tīng)講中，每一位參訓(xùn)校長(zhǎng)、教師不僅在用心與專(zhuān)家進(jìn)行對(duì)話，也完成了與自己的工作體驗(yàn)、工作成長(zhǎng)的對(duì)話。“點(diǎn)餐式”培訓(xùn)使學(xué)校充分享有主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，推進(jìn)了培訓(xùn)中的“供給側(cè)改革”，也是提升院校合作效率的有效方式。

總之，基于學(xué)校成長(zhǎng)的院校合作實(shí)施策略應(yīng)該是多樣的，在實(shí)際應(yīng)用中既可以進(jìn)行多樣選擇，也可以進(jìn)行多樣組合。

（責(zé)任編輯 張慧籽）