貧困山區(qū)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，英語(yǔ)課程也逐漸從城市中步入到鄉(xiāng)村中，并發(fā)展成鄉(xiāng)村中最重要的教學(xué)內(nèi)容。但相對(duì)于城市而言，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)，因地域原因所導(dǎo)致的資金、教師等一系列問(wèn)題的限制，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)情況一直不容樂(lè)觀。本文將從貧困山區(qū)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，分析如何在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，將鄉(xiāng)村英語(yǔ)的教學(xué)效果展現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū) 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

引言

在社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也變得至關(guān)重要。其中英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，更是發(fā)展成為我國(guó)除母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言。但當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)情況和教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀，再加之學(xué)生基礎(chǔ)較差以及對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼，英語(yǔ)教學(xué)更是難上加難，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也只是原地踏步。

一、貧困山區(qū)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后

當(dāng)前，我國(guó)教育最突出的問(wèn)題則是教學(xué)資源的分布不均，城市教學(xué)資源與鄉(xiāng)村教學(xué)教育根本無(wú)法比較，兩者之間教學(xué)資源情況完全是天差地別。這種現(xiàn)象直接表現(xiàn)在教師的生活環(huán)境和薪資待遇上。而且，越來(lái)越少的教師愿意去農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，特別是英語(yǔ)專業(yè)教師在農(nóng)村學(xué)校中更是嚴(yán)重缺乏，有能力或者專業(yè)型的英語(yǔ)大都傾向于在城市發(fā)展。這種情況下，鄉(xiāng)村英語(yǔ)多由兩類教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。一是綜合素質(zhì)較低，專業(yè)型不強(qiáng)的英語(yǔ)教師；二是非英語(yǔ)專業(yè)的其他學(xué)科教師。而這些原因又會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)觀念落后且不會(huì)根據(jù)學(xué)生情況采取教學(xué)方法，既刻板又毫無(wú)新穎可言。教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后的情況會(huì)致使鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)一步惡化。

（二）學(xué)校辦學(xué)條件不足，教學(xué)設(shè)備不全

不同于城市區(qū)域內(nèi)的學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍都存在辦學(xué)條件不足，教學(xué)設(shè)備設(shè)施不全，教學(xué)資源匱乏的情況。而這一系列的情況都會(huì)給鄉(xiāng)村英語(yǔ)造成嚴(yán)重的困擾。英語(yǔ)作為一門特殊學(xué)科，教學(xué)設(shè)備設(shè)施的具備與否都會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，所涉及面較廣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都需要面面俱到。 如果教學(xué)設(shè)備設(shè)施齊全，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力將全面受益。但在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村學(xué)校中，教學(xué)設(shè)備設(shè)施齊全的學(xué)校少之又少。這種辦學(xué)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不僅會(huì)有所降低，整個(gè)課堂也會(huì)缺少活力，進(jìn)而使鄉(xiāng)村英語(yǔ)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到改善。

（三）鄉(xiāng)村文化限制

我國(guó)農(nóng)村受傳統(tǒng)思想束縛情況較為嚴(yán)重，對(duì)于新鮮事物的接受能力較差。而鄉(xiāng)村中的孩子們?cè)谄涓改傅挠绊懴?，這種現(xiàn)象也非常明顯。因此，在接觸英語(yǔ)過(guò)程中，鄉(xiāng)村學(xué)生會(huì)較難接受，甚至還會(huì)出現(xiàn)一定程度的抵觸心理。另一種情況是鄉(xiāng)村孩子們?cè)谌粘１憩F(xiàn)中并不像城市孩子們那樣大方，對(duì)人對(duì)事的表達(dá)能力也很差。而英語(yǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生多開(kāi)口，多表達(dá)。鄉(xiāng)村孩子們難以開(kāi)口的情況，直接會(huì)影響整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。另外，大部門鄉(xiāng)村地區(qū)，家長(zhǎng)自身的教育程度有限，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知欠缺。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鄉(xiāng)村父母并不會(huì)重視學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，甚至還會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都沒(méi)關(guān)系。

二、改善當(dāng)前貧困山區(qū)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策研究

（一）完善教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)條件

教育作為國(guó)家的根本，無(wú)論是在農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)，教學(xué)資源一定要均衡，要保證每個(gè)學(xué)生都有公平受教育的權(quán)利。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校，國(guó)家財(cái)政不僅要加大教學(xué)資源的投入，還應(yīng)該向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，改善辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)備。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科，國(guó)家不僅要增加多媒體、電腦等設(shè)備的投入，在教學(xué)硬件上，更要讓鄉(xiāng)村學(xué)生們享受到城市學(xué)生們同等的待遇，體現(xiàn)教育的公平性，這樣鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)效果才能有所提高。另外，鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)科還可以增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

（二）提高鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)能力

對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升，可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，國(guó)家教育部門追加教育財(cái)政投入，鼓勵(lì)非師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生則可以強(qiáng)制其到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，達(dá)到規(guī)定年數(shù)后為其提供在編。但這兩種情況，國(guó)家財(cái)政都要在提高薪資待遇的基礎(chǔ)上進(jìn)行，特別貧困地區(qū)，還要增加補(bǔ)貼。第二，鄉(xiāng)村學(xué)校要為英語(yǔ)優(yōu)秀教師提供在職培訓(xùn)和在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)成后再進(jìn)行資源共享，讓鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師可以共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同提高英語(yǔ)教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村學(xué)校還要實(shí)行學(xué)習(xí)效果考核，避免有些英語(yǔ)教師因嫌麻煩或者沒(méi)必要等原因不將所學(xué)付諸于教學(xué)中。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果顯著的教師，還可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高英語(yǔ)教師教學(xué)的積極性。另外，城市地區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校還可以進(jìn)行英語(yǔ)教師的雙向交流，或者彼此交換教學(xué)地點(diǎn)。一方面幫助可以讓鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)理念，另一方面也能讓城市英語(yǔ)教師明白鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并自愿投入到貧困山區(qū)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)中。

（三）改變家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)知

教育主要以學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育為主。其中，家庭教育最為重要的。父母作為孩子們的第一任教師，其對(duì)孩子們的影響既是潛移默化的，也是最大的。因此，貧困山區(qū)的家長(zhǎng)們應(yīng)從多方面了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)孩子們只有利沒(méi)有害，還要將這種重要性傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從心底去接受英語(yǔ)，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。雖然貧困山區(qū)家長(zhǎng)們的知識(shí)程度受限，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也給不了孩子們實(shí)質(zhì)性的幫助，但只要當(dāng)家長(zhǎng)們認(rèn)可英語(yǔ)這一門學(xué)科后，就會(huì)對(duì)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況引起重視。而孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的影響下，也會(huì)自覺(jué)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了，英語(yǔ)教學(xué)效果自然明顯，貧困山區(qū)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)情況就會(huì)得到一定的

改善。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所訴，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的語(yǔ)言之一，其重要性不言而喻。如果這在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式還以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不僅會(huì)大大折扣，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，降低鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，教學(xué)中，特別是在貧困山區(qū)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，豐富英語(yǔ)教材，幫助學(xué)生們克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，真正意義上實(shí)現(xiàn)促進(jìn)貧困山區(qū)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊巡（1988年9月-），女，土家族，貴州省印江土家族苗族自治縣人，本科，中教二級(jí)，從事英語(yǔ)教學(xué)工作。