尼胡業(yè)布

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中的重要組成部分，具有十分重要的作用，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與思辨能力，同時(shí)還能啟迪學(xué)生的智慧開發(fā)學(xué)生的潛能，其價(jià)值不是普通的專業(yè)技術(shù)教育所能比擬的，本文在此基礎(chǔ)上，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)其中的問題提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 問題 情境 創(chuàng)設(shè)

1引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，因此，高效的課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們將關(guān)注的重點(diǎn)放在了學(xué)生的主體參與與主動(dòng)建構(gòu)方面，課堂教學(xué)逐漸由過去的教師單邊活動(dòng)向師生共同參與、互動(dòng)探究的雙邊活動(dòng)過渡，而課堂提問正是師生溝通與活動(dòng)探究的重要內(nèi)容，為此教師可以充分借助問題情境的創(chuàng)設(shè)這條主線，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探求未知，從而有效的提升課堂質(zhì)量。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)過程中存在的不足

2.1缺乏明確的目的性

目前大部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，擔(dān)負(fù)著幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有時(shí)間和精力去了解學(xué)生的實(shí)際需求，因此有些教師會(huì)在部分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇“拿來主義”的策略。在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師往往通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇一些與課本情境相似的教學(xué)情境并且直接下載下來進(jìn)行使用，這樣的問題情境既沒有沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，也不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，必然會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。

2.2忽視學(xué)情，情境創(chuàng)設(shè)過難或過易

教師創(chuàng)設(shè)問題情境的初衷不僅僅是讓學(xué)生盡快的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是為了讓學(xué)生通過問題的解決來掌握生活的數(shù)學(xué)道理，因此要想有效的創(chuàng)設(shè)問題情境必須要了解學(xué)生的學(xué)情，只有這樣才能有針對(duì)性的提出問題創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生完成作業(yè)的過程中通常有家長(zhǎng)的幫助，作業(yè)完成情況較好，很容易影響教師對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的判斷，在一定程度上高估或者是低估學(xué)生的能力，導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)過于簡(jiǎn)單或是超出學(xué)生能力水平。

2.3問題情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

有些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)對(duì)形式的東西過于重視，對(duì)問題情境的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所做的工作不足，將問題的解決過程變成了一個(gè)答案的展示環(huán)節(jié)，這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)就成了空洞無意義的表演。為了更有效的解決創(chuàng)設(shè)情境過程中遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的情感投入與認(rèn)知投入為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)掌握特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維特征與生理特點(diǎn)的問題情境，確保問題情境更具針對(duì)性、思想性、趣味性和挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生從頭腦中搭建起完整的思維框架。

3提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的途徑

3.1借助已有知識(shí)來構(gòu)建探索新知識(shí)的問題情境

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，對(duì)于前后的知識(shí)連接也十分緊密，是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。所以，教師在講解新知識(shí)之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，把握好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)知識(shí)的前后之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，通過摸清學(xué)生的真實(shí)水平并以此作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)建新的問題情境，讓學(xué)生能夠?qū)δX海中已有的認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行重新整理，進(jìn)而完成新的認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)，更好的掌握新知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師在一開始上課時(shí)可以通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來引發(fā)學(xué)生的好奇心，例如通過提問“200=20=2”是否能夠存在？什么的方式可以使它們成立呢？此時(shí)，已經(jīng)激起了學(xué)生們的好奇心，一個(gè)學(xué)生提出可以加上計(jì)量單位“200毫米=20厘米=22分米”，同學(xué)們受到啟發(fā)之后紛紛說出了自己的答案如“200分錢=20角錢=2元錢”等等，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單位統(tǒng)一成米來進(jìn)行換算，同時(shí)指引學(xué)生使用“小數(shù)點(diǎn)”，有的學(xué)生很快寫出了“0.200米=0.20米=0.2米”，教師將多余的計(jì)量單位和“0”去掉就變成了“0.2=0.2=0.2”，通過講解同學(xué)們很快就明白了小數(shù)點(diǎn)的意義。伴隨著這些問題情境的創(chuàng)設(shè)與進(jìn)行，同學(xué)們很容易就參與其中，有效的實(shí)現(xiàn)了從已知知識(shí)向新知識(shí)的拓展，在求知欲的鼓動(dòng)下，很快就掌握了新的知識(shí)。

3.2構(gòu)建生活化情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起與日常生活知識(shí)有密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生們興趣的情境。大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都是來自于日常生活的，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是對(duì)日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)與升華。所以，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，需要將新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常的生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生們?cè)谶@種情境中能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而更快的理解和建構(gòu)新學(xué)到的知識(shí)。

例如在教授“混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師可以通過微視頻或者是教學(xué)課件模擬生活中購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，將不同的食品以及價(jià)格等列好清單，模擬超市購(gòu)物，讓學(xué)生們?cè)谫?gòu)物體驗(yàn)中學(xué)會(huì)混合運(yùn)算，再如，讓學(xué)生拿30元錢，如何利用這些錢買到更多的青菜以及學(xué)習(xí)用品，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了混合運(yùn)算的多種方法，又可以讓學(xué)生通過對(duì)問題的分析計(jì)算，以此來提高學(xué)生的生活

本領(lǐng)。

3.2建構(gòu)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的問題情境

小學(xué)生階段的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物，很多學(xué)生都希望通過戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的方式來證明自身價(jià)值，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)建較為理想的具有挑戰(zhàn)性的積極情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)工作中去，鍛煉學(xué)生靈活使用知識(shí)的技巧，形成良好的思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《平均數(shù)應(yīng)用題》的過程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題，一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門課程的平均分?jǐn)?shù)為96分，但是這名同學(xué)不小心將水灑在了成績(jī)單上，只能看到數(shù)學(xué)成績(jī)97分，英語(yǔ)成績(jī)98分，語(yǔ)文成績(jī)已經(jīng)模糊了，同學(xué)們能幫助這位同學(xué)得出他的語(yǔ)文成績(jī)嗎？可以有幾種解決方式來解決？通過類似的教學(xué)情境，不僅能夠挑戰(zhàn)學(xué)生們對(duì)實(shí)際問題的解決方式，同時(shí)還能提升學(xué)生們的代入感，拓寬了學(xué)生們的解題思路，令學(xué)生們的思維品質(zhì)得以快速發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

總之，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展水平，靈活掌握自主創(chuàng)設(shè)情境的尺度，確保情境不能超過學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際能力，令學(xué)生自覺的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生的潛在創(chuàng)造能力得以開發(fā)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步升華。

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研寫題目： 探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)