應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展影響因素分析

劉巖 陳冰冰 楊菲

【摘 要】“雙創(chuàng)”訓(xùn)練是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不僅要重視創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，同時也要將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。本文對哈爾濱劍橋?qū)W院“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目收集到的數(shù)據(jù)進行分析，包括對問卷樣本進行描述統(tǒng)計、調(diào)查問卷信度分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析及影響因素描述統(tǒng)計分析，進而確定“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展的影響因素。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；雙創(chuàng)；持續(xù)發(fā)展

一、“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目調(diào)查問卷樣本描述統(tǒng)計

本研究以正在承擔(dān)和承擔(dān)過“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目的學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，在哈爾濱劍橋?qū)W院范圍內(nèi)隨機選取150名承擔(dān)“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷134份，有效回收率為89.3%。調(diào)查對象的基本信息為項目成員的性別、年級、參與項目級別三項。從性別來看，女性比例大于男性，符合經(jīng)管類學(xué)校性別分布特點；從年級分布來看，大二和大三學(xué)生是承擔(dān)“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目的主體；從項目級別看，校級“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目所占比例最大。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

二、“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目調(diào)查問卷信度和效度檢驗

（一）信度檢驗

運用SPSS17.0軟件，在“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展調(diào)查問卷中必要性、可行性與影響因素這三個維度的Cronbach α系數(shù)分別為化0.807、0.808、0.879，可以認為“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計劃項目持續(xù)發(fā)展調(diào)查問卷各個維度的題目具有較髙信度。

（二）效度檢驗

運用SPSS17.0軟件，對“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展調(diào)查問卷各維度所有題目進行檢驗，得出調(diào)查問卷各維度的效度檢驗值KMO分別為0.763，0.769，0.826，均大于0.7，可認為數(shù)據(jù)具有較好的相關(guān)性。

三、成員背景因素檢驗

（一）性別因素

H1假設(shè)：不同性別對于“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展認知沒有顯著差異。

研究采用SPSS17.0軟件，對問卷數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果如下：

Levene方差齊性檢驗結(jié)果：F=1.428，Sig=0.234>0.05，滿足方差齊性的前提條件。T檢驗結(jié)果為：T=-2.4741，Sig=0.015<0.05，說明在0.05的顯著性水平下，性別對于“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展的認知有顯著差異。同時，從兩樣本均值差-0.608可知，女性對于“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展這一觀點更加認同。因此，舍棄原假設(shè)，接受備擇假設(shè)。得出結(jié)論：不同性別對“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展認知存在顯著差異，并且女性對于“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展認同程度顯著高于男性。

（二）項目成員年級因素

H2假設(shè)：不同年級的成員對“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展認知沒有顯著差異。

研究采用SPSS17.0軟件，對問卷數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，檢驗結(jié)果如下：

F檢驗統(tǒng)計量的值為1.771，對應(yīng)的概率P值為0.156>0.05，說明在0.05的顯著性水平下，項目成員年級對于“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展沒有顯著差異。因此，接受原假設(shè)。得出結(jié)論：項目成員年級對“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展認知沒有顯著影響。

（三）項目級別因素

H3假設(shè)：項目級別對“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展認知沒有顯著影響。

研究采用SPSS17.0軟件，對問卷數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，檢驗結(jié)果如下；Levene方差齊性檢驗結(jié)果為0.599，Sig=0.551>0.05，滿足方差齊性的前提條件。F檢驗統(tǒng)計量的值為1.008，對應(yīng)的概率P值為0.368>0.05，說明在0.05的顯著性水平下，項目級別對于“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展沒有顯著影響。因此，接受原假設(shè)。得出結(jié)論：項目級別對“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展認知沒有顯著影響。

四、“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目影響因素分析

為了解“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展影響因素，研究使用SPSS17.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示。由表中數(shù)據(jù)可得出以下結(jié)論：

（一）指導(dǎo)教師有效指導(dǎo)有利于“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展

從表2中可以看出，79.1%贊同；12%“不符合”。因此“指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)”能夠作為“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展的外部影響因素。

（二）完善的制度有利于“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展

由表2可知，71.7%贊同；7.5%“不符合”，21%“不清楚”。因此可說“完善的學(xué)分認可制度”能夠作為“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展的外部影響因素。

（三）學(xué)校的場地支持有利于“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展

由表2可知，86.6%贊同；4.5%“不符合”；9%“不清楚”。因此，“學(xué)校的場地支持”是影響“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展的因素。

（四）濃厚的校園創(chuàng)新氛圍有利于“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展

由表2可知，83.6%贊同；7.5%“不符合”；9%“不清楚”。因此，可以把“濃厚的校園創(chuàng)新氛圍”作為“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展的外部影響因素。

五、結(jié)論

綜上所述，可以認為“指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)”、“完善的制度”、“學(xué)校的場地支持”、“濃厚的校園創(chuàng)新氛圍”這四個因素作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目持續(xù)發(fā)展影響因素。

【參考文獻】

[1] 杜剛，沈文其.多元培養(yǎng)主體參與雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式研究——基于產(chǎn)教融合實踐平臺以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（30）：96-99.

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