專門用途英語視域下民辦高校英語專業(yè)課程改革研究

楊拓

【摘 要】及時更新課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量英語專業(yè)人才的關(guān)鍵，也是滿足社會和市場對復合型人才需要的要求。本文從專門用途英語、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中英語專業(yè)人才需求的角度，結(jié)合煙臺南山學院的自身辦學特色，對煙臺南山學院英語專業(yè)的課程設(shè)置提出改進方案。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)模式；復合型專業(yè)人才

復合型人才是國家全面實施“走出去”戰(zhàn)略的中堅力量。高等教育在高質(zhì)量復合型人才培養(yǎng)中有著重要的作用，其中，民辦高校以復合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)為要任，以推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。目前，復合型專業(yè)應(yīng)用類人才的培養(yǎng)成為民辦高校課程改革的焦點問題之一。本文以煙臺南山學院英語專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式為例，探討在新背景下如何結(jié)合區(qū)域發(fā)展和復合型人才的社會需求，優(yōu)化當前的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，提高復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。社會對英語專業(yè)人才需求的呈多元化趨勢，因此，煙臺南山學院英語專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的辦學特色，進一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，合理調(diào)整課程設(shè)置，改進人才培養(yǎng)模式，提高學生的英語綜合素質(zhì)，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

一、煙臺南山學院英語專業(yè)課程設(shè)置

社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，高校的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式也要呈現(xiàn)多元化。目前，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要采用傳統(tǒng)的“英語”和簡單的“英語+專業(yè)方向”模式，這兩大模式突出的問題是學生的選擇余地小、專業(yè)特征不明顯、學生的專業(yè)能力欠缺。專業(yè)性、復合型應(yīng)用類英語人才的培養(yǎng)不僅是課程層面的簡單組合，更是學科間的交叉、融合與滲透。

煙臺南山學院外語系具有較為豐富的英語專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗，在參照國內(nèi)知名大學英語專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合煙臺南山學院的優(yōu)勢，制定了適合煙臺南山學院英語專業(yè)的課程設(shè)置。

煙臺南山學院英語專業(yè)的課程設(shè)置對于學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)具有重要的意義。但仍存在一些不足：（1）語言技能課比重大。與傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置框架類似，聽說讀寫譯等語言技能課程占大量的課時和學分。（2）語言選修課比重少。課程設(shè)置框架中占比例較大的是語言文學類課程，而專業(yè)方向的選修課較少，這在某種程度上影響學生視野的開闊和個性化的發(fā)展。（3）語言實踐課不足。語言實踐課比例少，無法有效地提高學生的語言運用能力和社會適應(yīng)能力。（4）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。課程設(shè)置中未能很好體現(xiàn)“人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)區(qū)域行業(yè)發(fā)展”的目標。

雖然煙臺南山學院英語專業(yè)有20多年的辦學經(jīng)驗，但課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式相對滯后，教學仍以語言知識講解為主，專業(yè)課程開設(shè)較少，學生的行業(yè)知識和技能儲備嚴重不足，畢業(yè)后難以適應(yīng)多元化的社會需求。因此，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，改革當前的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

二、煙臺南山學院英語專業(yè)課程優(yōu)化方案

國家“山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)”戰(zhàn)略的全面實施，為學院提供了廣闊的發(fā)展空間。煙臺南山學院英語專業(yè)應(yīng)堅定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，牢牢把握行業(yè)和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，探索特色鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。因此可以通過優(yōu)化培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，改進培養(yǎng)目標。為使英語專業(yè)學生更好地適應(yīng)“山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)”戰(zhàn)略發(fā)展的需求，全面貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學定位，英語專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)及時更新。因為新背景下的學生不僅要擁有扎實的英語語言能力，還要擁有良好的跨文化溝通能力、熟練的行業(yè)知識、一定的文獻搜索和閱讀能力。

其次，改進課程設(shè)置。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才，滿足“山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)”發(fā)展的人才需求，學院應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，實施“模塊化”教學模式，注重學生應(yīng)用能力的提高。“模塊化”教學模式指分階段地實施通識課程模塊、基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實踐課程模塊。其中，通識課程模塊重在培養(yǎng)學生的思想道德、人文素養(yǎng)的基本素質(zhì)，基礎(chǔ)課程模塊注重學生聽說讀寫譯語言基本技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程模塊則是依據(jù)區(qū)域發(fā)展人才的需求和學生的就業(yè)需求，實施“英語+方向”的培養(yǎng)模式，拓展學生的視野，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，實踐課程模塊注重學生的英語實踐能力和相應(yīng)的社會適應(yīng)能力。

最后，改進培養(yǎng)模式。階段化是“英語+方向”培養(yǎng)模式實施的基礎(chǔ)，每個階段有不同的教學目標。煙臺南山學院“英語+方向”人才培養(yǎng)可采用三個階段：階段一，通識和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)（一、二年級），注重學生人文意識、思想品德和英語基本技能力培養(yǎng)。階段二，專業(yè)體驗階段（二年級），除繼續(xù)強化基本的語言技能外，加強學生的跨文化意識提升和專業(yè)知識的積累。階段三，專業(yè)能力強化階段（三、四年級），強化學生語言知識和專業(yè)知識的運用，鼓勵學生參與校內(nèi)外的語言實踐活動。三個階段互為依托，互為補充，每個階段各有側(cè)重，三個階段的連續(xù)為學生擁有基本的人文素質(zhì)、扎實的語言基礎(chǔ)和較強的專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)。

三、實施英語專業(yè)課程優(yōu)化的保障條件

為進一步優(yōu)化課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)的保障條件必不可少。

1.調(diào)整專業(yè)課和選修課比例。社會的復合型英語專業(yè)人才需求要求學生兼?zhèn)淞己玫挠⒄Z技能和專業(yè)技能。因此，除開設(shè)語言類專業(yè)必修課外，學院還應(yīng)結(jié)合區(qū)域發(fā)展人才需求及社會熱點開設(shè)選修課，跨越人文學科的范圍，擴大選修課范圍，使學生結(jié)合自身優(yōu)勢、社會及區(qū)域發(fā)展需求，選修其他學院課程。最終實現(xiàn)“學生擁有良好的英語專業(yè)知識，通識社會普通專業(yè)技能，又懂得社會緊缺專業(yè)知識”的目的。

2.加強校企合作基地建設(shè)。積極參與英語專業(yè)社會實踐不僅可有效地檢驗學生的英語和專業(yè)能力，也對改進教學設(shè)置有重要的意義。目前學院已建立外貿(mào)英語特色班，與南山紡織服飾公司、南山紡織服飾公司、南山航材園等建立實習基地，為學生提供很好的實習機會。此外，學院應(yīng)積極開拓更多的語言類社會實踐基地，提高學生的英語社會實踐能力。

3.強化“雙師型”教師建設(shè)。為使優(yōu)化后的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)有效地實施，學院應(yīng)加強師資建設(shè)，提高專業(yè)教師的知識修養(yǎng)和專業(yè)技能。其中“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有重要的意義，學院應(yīng)鼓勵年輕教師進修專業(yè)知識，掌握學科前沿發(fā)展；積極到企業(yè)參加實踐，進一步提高專業(yè)水平和技能。

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