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      專門用途英語視域下民辦高校英語專業(yè)課程改革研究

      2018-10-19 18:51:44楊拓
      智富時代 2018年9期
      關(guān)鍵詞:課程設(shè)置人才培養(yǎng)模式英語專業(yè)

      楊拓

      【摘 要】及時更新課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量英語專業(yè)人才的關(guān)鍵,也是滿足社會和市場對復合型人才需要的要求。本文從專門用途英語、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中英語專業(yè)人才需求的角度,結(jié)合煙臺南山學院的自身辦學特色,對煙臺南山學院英語專業(yè)的課程設(shè)置提出改進方案。

      【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);課程設(shè)置;人才培養(yǎng)模式;復合型專業(yè)人才

      復合型人才是國家全面實施“走出去”戰(zhàn)略的中堅力量。高等教育在高質(zhì)量復合型人才培養(yǎng)中有著重要的作用,其中,民辦高校以復合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)為要任,以推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。目前,復合型專業(yè)應(yīng)用類人才的培養(yǎng)成為民辦高校課程改革的焦點問題之一。本文以煙臺南山學院英語專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式為例,探討在新背景下如何結(jié)合區(qū)域發(fā)展和復合型人才的社會需求,優(yōu)化當前的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式,提高復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。社會對英語專業(yè)人才需求的呈多元化趨勢,因此,煙臺南山學院英語專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的辦學特色,進一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng),合理調(diào)整課程設(shè)置,改進人才培養(yǎng)模式,提高學生的英語綜合素質(zhì),為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

      一、煙臺南山學院英語專業(yè)課程設(shè)置

      社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢,高校的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式也要呈現(xiàn)多元化。目前,高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要采用傳統(tǒng)的“英語”和簡單的“英語+專業(yè)方向”模式,這兩大模式突出的問題是學生的選擇余地小、專業(yè)特征不明顯、學生的專業(yè)能力欠缺。專業(yè)性、復合型應(yīng)用類英語人才的培養(yǎng)不僅是課程層面的簡單組合,更是學科間的交叉、融合與滲透。

      煙臺南山學院外語系具有較為豐富的英語專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗,在參照國內(nèi)知名大學英語專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,結(jié)合煙臺南山學院的優(yōu)勢,制定了適合煙臺南山學院英語專業(yè)的課程設(shè)置。

      煙臺南山學院英語專業(yè)的課程設(shè)置對于學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)具有重要的意義。但仍存在一些不足:(1)語言技能課比重大。與傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置框架類似,聽說讀寫譯等語言技能課程占大量的課時和學分。(2)語言選修課比重少。課程設(shè)置框架中占比例較大的是語言文學類課程,而專業(yè)方向的選修課較少,這在某種程度上影響學生視野的開闊和個性化的發(fā)展。(3)語言實踐課不足。語言實踐課比例少,無法有效地提高學生的語言運用能力和社會適應(yīng)能力。(4)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。課程設(shè)置中未能很好體現(xiàn)“人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)區(qū)域行業(yè)發(fā)展”的目標。

      雖然煙臺南山學院英語專業(yè)有20多年的辦學經(jīng)驗,但課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式相對滯后,教學仍以語言知識講解為主,專業(yè)課程開設(shè)較少,學生的行業(yè)知識和技能儲備嚴重不足,畢業(yè)后難以適應(yīng)多元化的社會需求。因此,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,改革當前的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

      二、煙臺南山學院英語專業(yè)課程優(yōu)化方案

      國家“山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)”戰(zhàn)略的全面實施,為學院提供了廣闊的發(fā)展空間。煙臺南山學院英語專業(yè)應(yīng)堅定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標,牢牢把握行業(yè)和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,探索特色鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。因此可以通過優(yōu)化培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      首先,改進培養(yǎng)目標。為使英語專業(yè)學生更好地適應(yīng)“山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)”戰(zhàn)略發(fā)展的需求,全面貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學定位,英語專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)及時更新。因為新背景下的學生不僅要擁有扎實的英語語言能力,還要擁有良好的跨文化溝通能力、熟練的行業(yè)知識、一定的文獻搜索和閱讀能力。

      其次,改進課程設(shè)置。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才,滿足“山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)”發(fā)展的人才需求,學院應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置,實施“模塊化”教學模式,注重學生應(yīng)用能力的提高。“模塊化”教學模式指分階段地實施通識課程模塊、基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實踐課程模塊。其中,通識課程模塊重在培養(yǎng)學生的思想道德、人文素養(yǎng)的基本素質(zhì),基礎(chǔ)課程模塊注重學生聽說讀寫譯語言基本技能的培養(yǎng),專業(yè)課程模塊則是依據(jù)區(qū)域發(fā)展人才的需求和學生的就業(yè)需求,實施“英語+方向”的培養(yǎng)模式,拓展學生的視野,提高學生的專業(yè)素養(yǎng),實踐課程模塊注重學生的英語實踐能力和相應(yīng)的社會適應(yīng)能力。

      最后,改進培養(yǎng)模式。階段化是“英語+方向”培養(yǎng)模式實施的基礎(chǔ),每個階段有不同的教學目標。煙臺南山學院“英語+方向”人才培養(yǎng)可采用三個階段:階段一,通識和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)(一、二年級),注重學生人文意識、思想品德和英語基本技能力培養(yǎng)。階段二,專業(yè)體驗階段(二年級),除繼續(xù)強化基本的語言技能外,加強學生的跨文化意識提升和專業(yè)知識的積累。階段三,專業(yè)能力強化階段(三、四年級),強化學生語言知識和專業(yè)知識的運用,鼓勵學生參與校內(nèi)外的語言實踐活動。三個階段互為依托,互為補充,每個階段各有側(cè)重,三個階段的連續(xù)為學生擁有基本的人文素質(zhì)、扎實的語言基礎(chǔ)和較強的專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)。

      三、實施英語專業(yè)課程優(yōu)化的保障條件

      為進一步優(yōu)化課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式,相應(yīng)的保障條件必不可少。

      1.調(diào)整專業(yè)課和選修課比例。社會的復合型英語專業(yè)人才需求要求學生兼?zhèn)淞己玫挠⒄Z技能和專業(yè)技能。因此,除開設(shè)語言類專業(yè)必修課外,學院還應(yīng)結(jié)合區(qū)域發(fā)展人才需求及社會熱點開設(shè)選修課,跨越人文學科的范圍,擴大選修課范圍,使學生結(jié)合自身優(yōu)勢、社會及區(qū)域發(fā)展需求,選修其他學院課程。最終實現(xiàn)“學生擁有良好的英語專業(yè)知識,通識社會普通專業(yè)技能,又懂得社會緊缺專業(yè)知識”的目的。

      2.加強校企合作基地建設(shè)。積極參與英語專業(yè)社會實踐不僅可有效地檢驗學生的英語和專業(yè)能力,也對改進教學設(shè)置有重要的意義。目前學院已建立外貿(mào)英語特色班,與南山紡織服飾公司、南山紡織服飾公司、南山航材園等建立實習基地,為學生提供很好的實習機會。此外,學院應(yīng)積極開拓更多的語言類社會實踐基地,提高學生的英語社會實踐能力。

      3.強化“雙師型”教師建設(shè)。為使優(yōu)化后的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)有效地實施,學院應(yīng)加強師資建設(shè),提高專業(yè)教師的知識修養(yǎng)和專業(yè)技能。其中“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有重要的意義,學院應(yīng)鼓勵年輕教師進修專業(yè)知識,掌握學科前沿發(fā)展;積極到企業(yè)參加實踐,進一步提高專業(yè)水平和技能。

      【參考文獻】

      [1]胡文仲.試論我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng):回顧與展望[J].外語教學與研究,2014(1).

      [2]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

      [3]王正勝,丁素萍.國內(nèi)高校英語專業(yè)課程設(shè)置研究[J].北京第二外國語學院學報,2010(6).

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