屈珍珍

【摘 要】教育部在2014年的相關教育文件中提出發(fā)展學生學科學段核心素養(yǎng)的要求，為教育指出了更加清晰地發(fā)展方向。培養(yǎng)學生基于學科學習的核心素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要途徑。筆者結合個人在教學實踐中的一些心得體會，對核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學策略進行了相關探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；視域下；高中歷史；教學策略

所謂核心素養(yǎng)，是指學生基于學科學習的相關能力以及在學習過程中形成的情感態(tài)度、人格品質、思維方式等，在學科教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，與我國的素質教育戰(zhàn)略思想的目標是一致的。學生核心素養(yǎng)的形成，可以使學生的學習能力，解決問題的能力、終身學習的能力都有不同程度的提高，從而推動學生整體素質的發(fā)展，在此基礎上，學生可以更加從容的面對自己遇到的各種考驗，并在過程中不斷地發(fā)展和鍛煉自己，由此可見，在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具有重要的現實意義。本文結合核心素養(yǎng)的具體內涵，探究了高中歷史教學過程中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)歷史學科意識

高中學生學習歷史，可以通過探究史實背后的歷史規(guī)律，對當今社會的發(fā)展建立更加明確地認識，從而以更加清晰的頭腦和更加富有遠見的思想審視自己在社會中的作用與所處的位置，因此，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的基礎，是通過優(yōu)化課堂教學調動學生的學習興趣，使學生建立更加明確的歷史學科意識。例如在教學人民版必修一“中國早期政治制度的特點”時，教師可以請學生通過欣賞反映不同時期政治內容的影視作品了解歷史上不同時期的政治制度變遷，比如觀看反映夏商歷史的《封神演義》、反應隋唐歷史的《隋唐英雄傳》等，過程中學生會感受到歷史變遷的波瀾壯闊，歷史學科意識也會更加清晰明確。

二、組織學科實踐，鍛煉學生綜合素養(yǎng)

教師可以利用各種歷史紀念日開展相應的歷史實踐活動，比如在“五四青年節(jié)“組織學生進行五四紀念活動、在南京大屠殺紀念日組織學生進行有關”不忘國恥，正視歷史“的宣傳活動等，通過活動一方面使學生更加深入的掌握相關的歷史知識，另一方面也可以使學生的組織宣傳能力、社會實踐能力、合作能力、團體意識、愛國情懷等得到發(fā)展，從而切實提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、鼓勵問題探究，引導學生自主學習

自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的推動作用，只有當學生能夠自主把握自己的學習過程，才有可能開展更加有針對性的學習。例如教學人民版高中歷史必修一“偉大的抗日戰(zhàn)爭“時，教師可以請學生結合相關史實探究抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因，將探究結果以論文的形式展示出來，使學生感受到自主探究的成就感，從而有效地調動學生探究的積極性。

總之，核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學需要我們的歷史教師從更加宏觀的角度審視學生的學習，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到平時的教學之中，循序漸進，不斷拓展。

【參考文獻】

[1]劉蛟.核心素養(yǎng)視野下高中歷史學科教學策略研究[J].教師通訊，2017（13）

[2]陳正桃.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（7）