郭宏儒

摘要：作為黨的思想政治教育的一部分，把民主的原則運用于黨校思想政治教育，是提升黨校思想政治教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。黨校思想政治教育是雙邊教育活動，需要教育者和黨校兩者積極主動與和諧共鳴。

關(guān)鍵詞：民主式；黨校；思想政治教育；質(zhì)量；提升模式；吁求

一、教師與黨校學生的主體地位吁求民主式的黨校思想政治教育質(zhì)量提升模式

思想政治教育作為雙邊活動決定了教師和黨校學生在這一過程中的雙主體地位，具體體現(xiàn)是教師和黨校學生在教育過程中的主導權(quán)和選擇權(quán)的尊重與行使。主導權(quán)與選擇權(quán)本是教育雙方應(yīng)有的能動的權(quán)利，教師的主導權(quán)與黨校學生的選擇權(quán)的和諧運用與提升黨校學生思想政治教育質(zhì)量休戚相關(guān)，教師與黨校學生的雙主體地位決定了黨校學生思想政治教育模式必然是民主式的。

在黨校思想政治教育過程中，教師具有主導權(quán)，發(fā)揮主導作用，堅持“灌輸”原則。灌輸是指社會或社會集團運用各種宣傳教育手段，把一定的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范傳播到社會成員中去，引導他們確立與一定階段和社會發(fā)展要求相一致的思想。灌輸是馬克思主義思想政治教育的基本原則。馬克思、恩格斯認為，灌輸是工人階級掌握科學理論的一條重要途徑，現(xiàn)代無產(chǎn)階級會自發(fā)地傾向社會主義，但不能自發(fā)形成社會主義的科學理論，且工人運動極易受到種種非科學社會主義思潮的影響，極易對資產(chǎn)階級意識形態(tài)抱有幻想，強調(diào)主動對意識形態(tài)領(lǐng)域進行占領(lǐng)，對工農(nóng)群眾開展科學社會主義思想教育來抵制、批判各種有害的社會思潮。列寧把馬克思主義灌輸理論與俄國工人運動實踐結(jié)合起來，豐富和發(fā)展了灌輸理論。從宏觀上看，灌輸理論是一種理論形態(tài)，從微觀上看，灌輸是指用外在的知識、思想輸入、充實受教育者的大腦的一種教育原則。灌輸理論是馬克思主義思想政治教育理論的重要組成部分，科學灌輸是掌握黨校學生思想政治教育主導權(quán)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬诺母疽蟆Ｋ枷胝喂ぷ魇墙?jīng)濟工作和其他一切工作的生命線。建黨和建國以來革命和建設(shè)的歷史證明，思想政治工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢。當代黨校學生處在信息化高度發(fā)達的社會形態(tài)中，各種信息潮涌而來，他們的思想狀態(tài)趨向開放化、多維化與獨立化。按照教育生態(tài)法則，意識形態(tài)陣地如果不用先進思想文化去占領(lǐng)，低級頹廢的精神垃圾就會乘虛而人。黨校學生思想政治教育必須樹立強烈的灌輸思想和占領(lǐng)意識，用先進的思想文化主動去占領(lǐng)高校意識形態(tài)陣地，向黨校學生系統(tǒng)灌輸社會主義核心價值體系，用中國特色社會主義理論體系武裝黨校思想政治教育。

在黨校學生思想政治教育過程中，黨校學生具有主體地位，提升黨校思想政治教育質(zhì)量，必須尊重黨校學生在思想政治教育中的選擇權(quán)。辯證唯物主義原理告訴我們，在事物的變化發(fā)展過程中，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能真正發(fā)生作用。黨校學生思想政治教育也遵循這一規(guī)律。改革開放使黨校學生思想政治教育環(huán)境發(fā)生了廣泛而深刻的變化，當代黨校學生也表現(xiàn)出多變性、獨立性、選擇性和差異性等特點，他們對事物往往有自己獨立的認知、判斷與選擇。切實提升黨校學生思想政治教育質(zhì)量，除了教師的教育觀念、教育內(nèi)容的可信度以及教育藝術(shù)和教育魅力外，關(guān)鍵是要尊重、理解和關(guān)心黨校學生，尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，充分調(diào)動他們的主觀能動性，使教育雙方在心靈交融、情感溝通、教育內(nèi)容和教育方式等方面產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化為黨校學生的自覺意識，外化為日常的實際行動，形成民主式的黨校學生思想政治教育模式。

二、提升黨校思想政治教育質(zhì)量吁求民主式的教育模式

民主、平等、自由、多元和法治等原則適用于黨校思想政治教育領(lǐng)域。表現(xiàn)在黨校學生思想政治教育領(lǐng)域，一是教師身份出現(xiàn)權(quán)威絕對化傾向，教師與學生的關(guān)系往往自覺不自覺地產(chǎn)生“俯視”與“仰視”的濫位，“灌輸”成為黨校學生思想政治教育的常態(tài)。二是沒有真正體現(xiàn)“以人為本”的思想，一些黨校學生不喜歡的教育方式、枯燥內(nèi)容往往“被強加”。三是教育內(nèi)容往往是灌輸結(jié)論性的東西，沒有縱橫向的比較和深層次的剖析。教育方式總體上是“灌輸式”的，缺少常態(tài)化的互動和創(chuàng)新性的探討。黨校學生思想政治理論課考試，仍然存在著答案“標準化”的現(xiàn)象，缺乏有效考査黨校學生認識問題、分析問題和解決問題能力的評價，黨校學生不愿意學、不愿意考的現(xiàn)象是高校思想政治理論課改革突破的重點。四是不遵循思想政治教育規(guī)律、強加式的思想政治教育“冷爆力”現(xiàn)象并不鮮見，黨校學生思想政治教育過程中人格尊嚴得不到尊重、私密得不到保護等時有發(fā)生。黨校學生思想政治教育法治化的觀念還沒有深入人心，無法可依、有法不依、執(zhí)法不嚴的現(xiàn)象還比較嚴重。歷史經(jīng)驗啟示我們，薄弱環(huán)節(jié)往往是工作突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國黨校學生思想政治教育的這些現(xiàn)象，是發(fā)展中的問題，是改革的重點，是工作的突破口，構(gòu)建民主式的大學思想政治教育模式，是提升黨校學生思想政治教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。

參考文獻：

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[2]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999：31.

（作者單位：中共牡丹江市委黨校）