伍麗濃

【摘 要】科學地運用教具、學具輔助教學，既能將抽象復雜的數(shù)學知識形象化、簡單化，又能讓學生以動促思，優(yōu)化課堂教學效果。而教師和學生靈巧的“手”，是隨身帶著、隨手拈來、隨處可用的教學資源和學習用具，巧妙地開發(fā)和利用教師與學生的“手”中法寶，可以幫助學生提高口算能力，理解和掌握概念、進率，促進師生之間、生生之間和諧互動，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握知識，強化知識在頭腦中的記憶，獲得思維發(fā)展。

【關鍵詞】開發(fā)；利用；手中法寶

科學地運用教具、學具輔助教學，既能將抽象復雜的數(shù)學知識形象化、簡單化，又能讓學生以動促思，優(yōu)化課堂教學效果。因此，很多教師總是想方設法為學生尋找和準備各種各樣的教具、學具，但往往耗時費力而效果又不盡人意。事實上，優(yōu)質的教學資源時時處處存在著，如教師和學生靈巧的“手”，它們是隨身帶著、隨手拈來、隨處可用的教學資源和學習用具。那么，在數(shù)學教學過程中，如何巧妙地開發(fā)和利用教師與學生的“手”中法寶呢？

一、巧用手指計算器，幫助提高口算能力

古語曰“掐指一算”，可見“指”能幫助“算”。小學生尤其是低年級兒童，思維處于具體的、感性的階段，掌握新的口算方法比較慢，所以在點數(shù)、計算時很多學生會掰手指，自然地運用雙手十指輔助學習。

我不反對學生在初學計算時候用掰掰手指頭來理解算理，如在學習“9的乘法口訣”時，為幫助學生快速記憶，我用手指演示乘法口訣。做法是：伸出雙手，十指平伸，面對掌心，從左至右，幾個9就彎曲第幾個手指，曲指的左邊代表積的十位數(shù)，右邊手指數(shù)就代表積的個位數(shù)。依此類推，可用手勢表示到“九九八十一”。讓學生邊做手勢邊說口訣，直到熟練為止。而進行口算練習時，我引導兩個同學互相配合出題讓其他組員搶答，分別用手指表示出數(shù)，口令出加、減、乘、除，訓練學生快而準地進行口算。學生在運用天然的手指計算器進行口算時，興致盎然，個人計算能力也在練習中不知不覺地得以提高。

二、巧用手掌建立表象，幫助理解和掌握概念

數(shù)學概念是現(xiàn)實生活中數(shù)量關系和空間形式在人腦中的反映，是進行邏輯思維的“細胞”，正確理解和掌握數(shù)學概念是學好數(shù)學的基石。由于大多數(shù)概念都比較抽象，與小學生的認知特點存在著較大的距離。為此，教師在組織教學概念時，必須引導學生動手操作，化抽象為形象，幫助孩子在大腦里建立清晰的表象，以便理解和掌握。而在操作的學具中，我們的手掌這一特殊學具往往是應用得最多。

人的手掌，一是用作“平面”上的示意。如在“面積與面積單位” 教學中，我引導學生用手掌去摸摸物體的面，感受“面”的特點；建立面積感時，我引導學生把一個手指甲的面積看作大約是1平方厘米，一個手掌面的面積看做大約是1平方分米，4個同學的手臂圍起來的面積大約是1平方米。借助以上手掌的操作，面積的含義、面積單位的大小都已在學生的腦袋里有了清晰的表象，每當我問到1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大時， 學生的展示猶如條件反射般自然，總能準確地比劃出大??；在解決問題時，學生自覺用手在腦海里丈量，正確理解了數(shù)學概念。

人的手掌，二是可以用作“重疊”的示意，如在教學“軸對稱圖形”時，我用兩只手掌面的重合來解釋對稱性；而在教學“圖形的面積”中，我又用兩只手掌面的重合來解釋“完全相等”。

人的手掌，在教學中還可以用作“方向”的示意，如在“平行四邊形的認識”教學中，我用兩只手的手掌相對來表示平行四邊形的對邊；又如在行程問題教學中，我用兩只手掌面的相對運動讓學生理解“相對而行”，再引導學生用自己兩只手背面的反方向運動來幫助理解“背向而行”，直觀、形象、生動的演示幫助學生理解了抽象的概念。

三、巧用手型理解進率，幫助提高記憶多種計量單位

小學階段里主要的計量單位有長度單位、面積單位、質量單位以及人民幣單位等。在記憶這些單位的進率時，多數(shù)學生都是死記硬背，這樣在使用時就容易暫時失憶，往往張冠李戴，或是茫然不知所措。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)：引導學生用手型來幫助記憶，學生不但感興趣，而且記得快、記得牢、記得準確。如在學習“長度單位”時，我引導學生用手指和指縫構成方便、實用的進率表：用5個手指代表5個常用的長度單位，大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無名指代表厘米，小指代表毫米，一個小指縫代表一個了“0”，表示進率是10，而拇指與食指間的指縫相當于3個小指縫，即代表3個“0”，表示進率是1000。這樣，學生在記憶進率時，完全可根據(jù)手指間的距離特點和指縫的個數(shù)來幫助牢牢地記住進率是10、100還是1000。

巧用手型輔助教學的方式同樣可應用于面積單位、質量單位、計數(shù)單位以及人民幣單位等內容的教學。這種直觀、形象的教學是有趣的，學生學習起來是興致盎然的，學得認真，記得準確，就算偶有遺忘的時候，只要小手一張，孩子都能通過目睹自己的手型特點進行聯(lián)想，幫助提高記憶，鞏固所學知識。

四、巧用手勢交流，促進師生和諧互動

法國大師羅丹說得好：手有時比嘴還會說話。在學習過程中，小學生是有意注意和無意注意共同作用于認識過程的。巧用預設的手勢輔助教學，既符合小學生的思維特點，更重要的是彰顯了它的教育功能。

人的手勢，在教學中可以用作“選擇”上的示意，如選擇第幾個答案或選擇第幾項內容，舉起幾個手指來就清清楚楚。人的手勢，在教學中也可以用作“態(tài)度”上的示意，例如用“o”字形的手勢表示愿意接受，用“v”字形的手勢表示成功；又如在別的同學回答問題后，可以用“√”的手勢表示同意，用拳頭手勢表示反對，掌心朝老師表示補充說明。在表示大小比較時，用左右食指平放表示“=”的符號，用右手四指并攏，大拇指叉開，虎口朝右的手勢表示“﹥”的符號，用左手四指并攏，大拇指叉開，虎口朝左的手勢表示“﹤”的符號。以手勢反饋意見，師生都可以一目了然。

人的手勢，還可以發(fā)揮指令的作用。當學生在課堂爭論激烈、情緒高漲難以平靜時，教師只要作出“安靜”的手勢，學生便能迅速地接受指令，認真聆聽同學的精彩發(fā)言或是老師畫龍點睛的歸納小結。如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)個別學生走神了，只要輕輕地走到這學生旁邊，作出“專心聽講”的手勢，可以體面地幫助學生糾正不良行為，真是“此時無聲勝有聲”。

在數(shù)學教學中，教師只要科學地開發(fā)“教師與學生的手”這一獨特的數(shù)學資源，合理、巧妙地運用師生的“手”中法寶，就能以手顯形，以形傳神，給課堂增添亮色和活力，使講授的內容更具吸引力和說服力，促進師生之間、生生之間和諧互動，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握知識，強化知識在頭腦中的印記，獲得思維發(fā)展。

【參考文獻】

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