葉松珺

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。 ”可見，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。有專家提出：“把寫擠進課堂?！币粋€“擠”字也道出練筆的必要性。

閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點和時機，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生“有米下鍋”?！熬毠P”能將語言文字訓(xùn)練真正落到實處，是“讀寫結(jié)合”最有效的載體。因此，在新課改理念的引領(lǐng)下，在專家們思想的熏陶下，“練筆”已躋身于我們的閱讀教學(xué)課堂，成為語文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。那么，如何挖掘文本資源，開辟練筆天地，以扎實有效地提高學(xué)生的寫作水平呢？我以為可從以下幾方面著眼：

（現(xiàn)以我觀摩浙江省第七屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)評比活動課為例）

一、方法引領(lǐng)后設(shè)練，規(guī)律探尋

教學(xué)時教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律。“學(xué)別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。

《花鐘》是一篇科普小品文，文脈清晰，語言生動優(yōu)美。它的第一自然段中羅列了9種花的開放時間。紹興市北海小學(xué)金燕老師的教學(xué)沒有將目光只停留在簡單的識字解詞、理解課文內(nèi)容上，她在引領(lǐng)學(xué)生知曉了作者是如何將什么時間開什么花的方法告訴我們后，在積累的基礎(chǔ)上進行了“仿說開放”的小練筆，起到了學(xué)以致用的效果。

師：作者多能干啊，他抓住了花的不同特點，寫出了七種不同的句子來，他還有兩種花沒寫，一種是“午時花”還有一種是“夜來香”，老師想請你來當(dāng)當(dāng)小作家，也來把它們寫生動了。讓我們先來仔細(xì)觀察一下，這樣你能寫得更好。

（課件出示圖片，學(xué)生觀察，教師指導(dǎo)。）

生：中午十二點左右，午時花爭奇斗艷。

師：他用上了一個好詞語是……（爭奇斗艷）

生：中午十二點，午時花展開了她粉紅色的笑臉。

師：對著誰露出了笑臉？

生：對著太陽公公露出了笑臉。

師：能抓住午時這個特點，寫得就更好了。

生：中午十二點……

師：十二點？

生：中午十二點左右，午時花報春了。

師：報春？中午十二點應(yīng)該是在……

生：報時。

生：中午十二點左右，午時花向太陽露出了璀璨的笑臉。

師：孩子們，讓我們再來看看夜來香吧。（學(xué)生欣賞）

“好”的閱讀課堂，更需要“寫”的“闖”入。特別是在中年級階段，應(yīng)該讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。閱讀課上的小練筆是以課堂中學(xué)生對文本的獨特感悟為基礎(chǔ)的。有效練筆是學(xué)生對閱讀的深化和內(nèi)化。

二、情感內(nèi)化后設(shè)練，隨文抒寫

隨文抒寫是以課文內(nèi)容作為寫作的引發(fā)點，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。只要教師抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，點撥到位，就能既促進學(xué)生對課文內(nèi)涵的深化與理解，又能使學(xué)生有話可寫，拓展思維。

金華師范附屬小學(xué)王春燕在執(zhí)教《老人與海鷗》至課尾的時候，適時地抓住了情感內(nèi)化的點，設(shè)置了“如果你就是‘白色旋渦中的小海鷗，你在鳴叫什么？”的小練筆，使學(xué)生的情感又一次得到升華，也使學(xué)生的思維得到有效拓展。

課外補充材料：1.病重后的老人來喂海鷗；2.老人生活的貧窮情況。

生：（默讀上述的介紹。）

師：就是這樣貧窮的一位老人，到病重的時刻也不忘那群與他朝夕相處數(shù)載的海鷗，老人就這樣“走”了，海鷗們?nèi)绾文苌岬?。因此，?dāng)“我們把老人最后一次喂海鷗”的照片放大……

生：群鷗突然飛來……

（配樂，讓學(xué)生再一次誦讀描寫海鷗表現(xiàn)的句子，學(xué)生的朗讀入情入境。）

師：如果你就是“白色旋渦”中的小海鷗，你在鳴叫什么？請你拿起手中的筆，寫一寫。

生：（寫話）

交流

生：謝謝你，好心的老人家，你為我們付出了那么多，卻不求回報……

生：你就是我們的親人……

生：……

師：（小結(jié)）在海鷗心中，一定牢牢地記住了這位老人；在我們的心中，也牢牢地記住了這位老人。

讓學(xué)生在寫話的過程中進一步體會老人那份不求回報的無私，還有海鷗那份由衷的感恩。由于移情入境，學(xué)生體驗很深，寫出了許多感人的語句，在朗讀習(xí)作時，都有好多學(xué)生感動得哭了。

三、詞語積累后設(shè)練，寫話遷移

同樣，在教《花鐘》這節(jié)課，杭州市勝利小學(xué)的陸虹老師在帶著孩子“對于時間描寫的品味”時，教得很是精彩。抓住“左右”“大致”這些具有標(biāo)識意義的字眼，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在遣詞造句上的那種準(zhǔn)確，那種精到。更巧妙的是，陸老師在最后安排了一個匠心獨具的拓展，把茉莉花、荷花等花呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提示學(xué)生利用“詞語盤點”中所提供的一些生動、新鮮的詞匯，描寫這些花又是怎樣開放的?？芍^既給了學(xué)生一個個范寫的典范，又給學(xué)生提供了一個個的好詞，更是給了學(xué)生一次及時運用的機會：

1.盤點詞語

師導(dǎo)：時間寫得好，開花寫得好，其實課文中還有很多詞寫得很好。讓我們合攏課本，在腦中想想，哪些詞語給你留下了非常深刻的印象。（指名讓學(xué)生回答）

師：讓我們也來盤點一下這些詞語：師出示詞語要求齊讀。

爭奇斗艷 艷麗

芬芳迷人 暮色

含笑一現(xiàn) 蘇醒

綻開笑臉 左右

欣然怒放 大致

舒展花瓣

2.老師根據(jù)課文第一節(jié)內(nèi)容，已經(jīng)做成了一個花鐘，但要請大家?guī)鸵粋€忙，在從早到晚的每一個時間段旁，注上花名，行嗎？

（學(xué)生羅列花名，師隨機點擊花名在一邊）

師：凌晨四時，學(xué)生接——牽?；?/p>

……

師：花鐘真美，可是有一些遺憾，知道是什么遺憾嗎？

（還有三個時間段旁沒有花名）

師：老師在課外查找了一下資料，你看：（出示圖片和花名補充進去）

（蒲公英 茉莉 荷花）在這些圖片下有時間介紹

3.小練筆

師：讓我們也來過把作家隱，讓我們也來寫寫什么花是在什么時間開的，用上剛才我們盤點的詞語來寫寫它的姿態(tài)、顏色或者香味，用自己的詞語更好。

（評價寫字姿勢：花開的時候很美，我們寫字的姿勢也很美。）

哪位小作家愿意讀給大家聽，讓我們也來欣賞一番。

此處的做法不是最好的學(xué)以致用嗎？讓學(xué)生邊學(xué)邊用，這樣，學(xué)生一定會印象深刻，實在是妙不可言！

四、挖掘空白處設(shè)練，引起共鳴

文中的“空白”是指某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡裕瑑?nèi)容描寫留有發(fā)揮余地的地方。這些為學(xué)生提供了想像和思考的提供了憑借。教師可借助教材中的拓展點，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以寫的形式把“空白”補充出來。這是一個閱讀創(chuàng)造的過程，這中間有心靈的震動，有精神的升華，這是豐富學(xué)生內(nèi)心體驗，深入理解課文內(nèi)容的一種有效方式。

《跨越海峽的生命橋》是人教版第七冊的一篇課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個人。麗水市大洋路學(xué)校的朱蘇珍老師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進行個性補白，充實情節(jié)內(nèi)容，再次達到情感共鳴。

師：我們終于欣喜地看到：（出示句段引讀）

“經(jīng)過一次又一次的努力，利用……”

師：你們感受到了什么？（欣喜）老師相機指導(dǎo)朗讀。

師：你仿佛看到了什么？請仿照文中描寫小錢的句子，寫寫得救后的小錢。

出示：我仿佛看到，

這個18歲的年輕人，

生命就像________________，________________。

生（寫話）

交流

生：……生命就像又一次展翅高飛的鳥兒，在天空中自由飛翔。

生：……生命就像破土而出的新竹，朝氣蓬勃。

……

從學(xué)生飽含深情而又心有靈犀的筆觸當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們感受到了小錢的變化，感受到了那一份份愛點燃了小錢生命的火焰。教師善于捕捉課文中的“空白”，適時對學(xué)生進行訓(xùn)練，不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，還有能效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、巧妙運用插圖，寫出內(nèi)涵

小學(xué)語文教材圖文并茂。這些插圖直觀形象，除了有激趣誘情、美感熏陶等功能，還是進行練筆的一個非常寶貴的資源。如果充分挖掘其思想內(nèi)涵，不但能使學(xué)生能“思接千載”“視通萬里”，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的習(xí)作材料，提高運用語言的能力。

如一位老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》，在學(xué)生品讀感悟到五壯士那視死如歸的英雄氣概和為了祖國和人民的利益不惜犧牲自己的大無畏精神后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖并激情描述創(chuàng)設(shè)情境：這就是勝利完成掩護任務(wù)的五壯士，這就是頂天立地的英雄形象。大家看了這幅插圖，想說點什么嗎？請拿起筆寫下來。

學(xué)生思緒如潮涌，奮筆疾書。

生：五壯士啊，你們頂天立地的形象與日月同輝；你們堅強不屈的聲音驚天地，泣鬼神！

生：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。雖然你們離犧牲了，但我們會永遠懷念你們的！

生3：我想代表戰(zhàn)友說，好兄弟！安息吧！人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們的死比泰山還重??！我們?yōu)橛心銈冞@樣的戰(zhàn)友而自豪，你們永遠活在我們心中。

生4：我想代表群眾說，五壯士啊，你們的言行譜寫了氣壯山河的頌歌；你們的犧牲換來了欣欣向榮的祖國；你們的光輝形象永遠矗立在人們心中！

根據(jù)插圖的種類，我們可以啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受。運用插圖進行練筆，既釋放了學(xué)生的表達潛能，又充實了文本內(nèi)容，豐富了文本內(nèi)涵，一舉多得！

文本資源取之不盡、用之不竭，而課堂練筆的潛在價值，取決于運用者適度開發(fā)教材的潛在資源、適時利用課堂中的有效生成資源。但課堂練筆必須遵循“以學(xué)定教”“因文而練”的原則，應(yīng)該以學(xué)情為第一依據(jù)，以文本為重要依托，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本、發(fā)掘文本，唯其如此，課堂練筆才能彰顯其獨特的魅力，才能成為課堂上一道永恒的亮麗風(fēng)景！

讓我們所有在小語樂土上的耕耘者，永遠記?。汗P尖滑動，讓語文課堂“寫”滿精彩。