馬賀

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（簡稱“大創(chuàng)計(jì)劃”）的開展實(shí)施，為我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。以南京工業(yè)大學(xué)的“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施情況為例，通過分析“大創(chuàng)計(jì)劃”存在的問題及原因，在協(xié)同創(chuàng)新的視角下探索優(yōu)化“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施的路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0019-03

為提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才，教育部自2007年實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，至今已有近千所高校參與，覆蓋全國31個(gè)?。▍^(qū)、市），超過18萬個(gè)國家級項(xiàng)目獲得資助，投入資金超過30億元，參與學(xué)生近70萬人次，覆蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、法等全部學(xué)科門類[1]?！按髣?chuàng)計(jì)劃”已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體和重要手段，對于推動高等教育改革發(fā)展、提升學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展都具有重要意義。

一、“大創(chuàng)計(jì)劃”的實(shí)施現(xiàn)狀

南京工業(yè)大學(xué)歷來重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。自2004年起就設(shè)立了“實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目”，為大學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐提供開放空間，2007年與教育部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目并軌，逐步形成了院級、校級、省級、國家級四個(gè)層次的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃體系。2013年學(xué)校專門設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”；2015年，學(xué)校建設(shè)了1 500多平方米的“大學(xué)生創(chuàng)客夢工場”，為大學(xué)生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐載體和平臺。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練從機(jī)制體制、項(xiàng)目設(shè)立、資金扶持、師資配備、平臺搭建等方面得到了逐步完善。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科競賽、科學(xué)研究，培養(yǎng)了大學(xué)生的研究性和創(chuàng)新性思維，提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

學(xué)校自從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育開展以來，項(xiàng)目數(shù)從2007年的18項(xiàng)，增長至2017年的672項(xiàng)，增加了37倍多；項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)也從2007年的10萬元，增長至2017年的150多萬元，經(jīng)費(fèi)增長超過15倍；學(xué)生參與人數(shù)由最初60多人，增加到3 000多人，參與人數(shù)增加近50倍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐得到了學(xué)校的全方位支持，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐的熱情高漲，同時(shí)也取得了豐碩成果，僅2017年就結(jié)題115項(xiàng)省級以上大創(chuàng)項(xiàng)目，共公開發(fā)表論文45篇，申請專利26項(xiàng)，制作實(shí)物作品25件，獲得省級以上競賽獎(jiǎng)項(xiàng)38項(xiàng)；另有數(shù)十名在校學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃幫助學(xué)生夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2015—2017年南京工業(yè)大學(xué)校級、

省級、國家級大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)情況

年份校級立項(xiàng)省級立項(xiàng)國家級立項(xiàng)20154119545201648911545201767215070總計(jì)1 572360160二、“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施的問題分析

高等學(xué)?！按髣?chuàng)計(jì)劃”實(shí)施已經(jīng)10年有余，得到了師生的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量也得到了穩(wěn)步的提升，但是無論從學(xué)校層面，還是從教師、學(xué)生層面來看，還存在一些不足。

1管理體制機(jī)制尚不完善

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是集實(shí)施、管理、教育為一體的系統(tǒng)工程[2]。學(xué)校雖然制定了較為全面的規(guī)程和管理辦法，但只能保證項(xiàng)目的大致規(guī)范、流程，對于如何有效地統(tǒng)整學(xué)校的人、財(cái)、物資源，如何全面提升教師的積極性，如何最大限度擴(kuò)大學(xué)生的參與度，如何有效提升項(xiàng)目的質(zhì)量支撐學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展等方面研究不足。其根源在于高等學(xué)校對“大創(chuàng)計(jì)劃”的重要性認(rèn)識不足，忽視了其對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的重要作用，導(dǎo)致在機(jī)制體制保障方面有所欠缺，尤其是在經(jīng)費(fèi)資助、師生激勵(lì)方面缺乏相應(yīng)的、穩(wěn)定的保障機(jī)制。

2指導(dǎo)教師作用未能充分發(fā)揮

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用?！按髣?chuàng)計(jì)劃”的指導(dǎo)教師同樣在指導(dǎo)項(xiàng)目過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、主動性發(fā)揮、學(xué)生的個(gè)性及人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生一定影響。但是目前高?！按髣?chuàng)計(jì)劃”指導(dǎo)教師都是兼職指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目，除去自身的科研、教學(xué)任務(wù)之外，沒有太多的精力投入到項(xiàng)目指導(dǎo)中去；“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目對指導(dǎo)教師有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但是沒有相應(yīng)的考核機(jī)制，對沒有完成指導(dǎo)任務(wù)的教師沒有相應(yīng)的處罰措施，這就導(dǎo)致大創(chuàng)項(xiàng)目對教師的指導(dǎo)缺乏相應(yīng)約束機(jī)制；“大創(chuàng)計(jì)劃”指導(dǎo)教師以年輕教師為主，較為缺乏教育經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也在一定程度上限制了教師教育作用的發(fā)揮。

3學(xué)生的參與性與主動性欠缺

學(xué)生參與“大創(chuàng)計(jì)劃”的目的有所不同導(dǎo)致積極性降低。大部分學(xué)生能正視“大創(chuàng)計(jì)劃”的目的和意義，認(rèn)為其是提升自身素質(zhì)和能力的有效載體與方式。但是仍有一些學(xué)生是出于跟風(fēng)或者獲取科研經(jīng)費(fèi)以及獲取加分項(xiàng)等目的來參與大創(chuàng)計(jì)劃的，其主動性與積極性自然缺乏，尤其是項(xiàng)目遇到困難的時(shí)候，則更為明顯。學(xué)生參與“大創(chuàng)計(jì)劃”收獲多少影響參與大創(chuàng)項(xiàng)目的主動性。還有一些學(xué)生認(rèn)為“大創(chuàng)計(jì)劃”導(dǎo)師指導(dǎo)過少，項(xiàng)目過程較為煩瑣，項(xiàng)目結(jié)題審核不嚴(yán)，收獲不大而降低了參與性。

4項(xiàng)目評價(jià)體系尚不健全

教育評價(jià)是依據(jù)正確的教育目的以及明確完整的指標(biāo)體系，采用科學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象的內(nèi)外部價(jià)值及其屬性所進(jìn)行的一系列評議和估價(jià)活動。完善的教育評價(jià)體系才能有效地發(fā)揮教育評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定、診斷、管理、督促等功能。目前大多高?！按髣?chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目評價(jià)過于注重項(xiàng)目的結(jié)果，缺乏對項(xiàng)目過程的關(guān)注；過于注重科研、專利、技術(shù)，缺乏對科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神等品質(zhì)的關(guān)注；存在對項(xiàng)目本身完成的關(guān)注，忽略對學(xué)生自身綜合素質(zhì)提升的關(guān)注。同時(shí)，還存在評價(jià)形式單一、評價(jià)方式隨意、評價(jià)過程簡單等現(xiàn)象。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下的“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施路徑

南京工業(yè)大學(xué)歷來重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2008年校第二次黨代會確定了建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)；2013年入選全國首批“2011”協(xié)同創(chuàng)新高校；2014年制定實(shí)施了“本科教學(xué)改革三十條”，確立了以高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)；2015年打造了“創(chuàng)客夢工場”，著力培養(yǎng)“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；2016年入選全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校；2017年入選教育部首批中美青年創(chuàng)客交流中心。在國家大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，學(xué)校聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)，大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，在協(xié)同創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育道路上進(jìn)行了積極探索。

1學(xué)校部門協(xié)同，打造“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈

南京工業(yè)大學(xué)構(gòu)建了“縱向明晰、 橫向貫通”的一整套“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施體系。學(xué)校成立南京工業(yè)大學(xué)“大創(chuàng)計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任組長，教學(xué)事務(wù)部、校團(tuán)委、大學(xué)科技園管理辦公室、人才資源部、計(jì)劃財(cái)務(wù)部等部門參與，制定了系統(tǒng)完善的管理制度、經(jīng)費(fèi)穩(wěn)增機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、過程評價(jià)機(jī)制等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)綜合辦公室，辦公室設(shè)在教學(xué)事務(wù)部，具體負(fù)責(zé)“大創(chuàng)計(jì)劃”的組織申報(bào)、檢查、結(jié)題、評價(jià)等日常管理工作。同時(shí)，成立南京工業(yè)大學(xué)“大創(chuàng)計(jì)劃”指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)“大創(chuàng)計(jì)劃”評審、檢查、督促工作。各學(xué)院成立了相應(yīng)的工作小組，由學(xué)院黨委（黨總支）副書記和分管教學(xué)的副院長任組長，各系、實(shí)驗(yàn)中心、學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)同志為成員，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項(xiàng)目組織、管理等方面的工作，工作小組辦公室設(shè)在學(xué)院團(tuán)委。學(xué)校由此形成了由教務(wù)部、校團(tuán)委主要牽頭，各學(xué)院和相關(guān)部門密切配合的“大創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)施系統(tǒng)。教學(xué)事務(wù)部在“大創(chuàng)計(jì)劃”中負(fù)責(zé)日常管理和教師的宣傳動員，充分發(fā)揮教務(wù)部門在教育管理、教師管理方面的作用；校團(tuán)委主要負(fù)責(zé)學(xué)生的宣傳動員以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，充分發(fā)揮高校團(tuán)組織在青年中的導(dǎo)向作用；大學(xué)科技園負(fù)責(zé)對優(yōu)秀類項(xiàng)目的進(jìn)一步培育壯大，培育壯大的企業(yè)可以反哺學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此“教務(wù)—團(tuán)委—科技園”打造了“育種、育苗、育林”的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈。

2教育教學(xué)與科研協(xié)同，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用

學(xué)校鼓勵(lì)教師結(jié)合科研項(xiàng)目、專利成果等，指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)辦企業(yè)。鼓勵(lì)教授參與指導(dǎo)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐開放”基金項(xiàng)目的申報(bào)，實(shí)施研究型、探究式的培養(yǎng)模式。學(xué)校要求教師在指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目選題上，難度應(yīng)與本科生的知識能力發(fā)展規(guī)律相匹配，提倡設(shè)置適當(dāng)?shù)某靶噪y度，同時(shí)避免“拔苗助長”，教師不僅將科學(xué)的研究方法傳授給學(xué)生，更要將科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度傳授給學(xué)生。在對學(xué)生的項(xiàng)目評價(jià)方面更加注重教師的過程性總結(jié)評價(jià)，注重教師的教育作用和學(xué)生自身成長和德性的養(yǎng)成。

3跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科合作，推動融合性創(chuàng)新

學(xué)校鼓勵(lì)跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科合作研究，同等條件下優(yōu)先資助團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目和跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科合作項(xiàng)目。同時(shí)，鼓勵(lì)針對學(xué)生就同一課題申報(bào)累進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行深入研究?？缒昙売欣诟吣昙墝W(xué)生帶動低年級的同學(xué)參與項(xiàng)目，使其能更加快速地了解整個(gè)項(xiàng)目的過程和開展的事項(xiàng)，為日后其承擔(dān)課題和進(jìn)行研究打下基礎(chǔ)?？鐚I(yè)和跨學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生以不同的視角創(chuàng)新思考問題和解決問題，提升項(xiàng)目完成的質(zhì)量，推動項(xiàng)目的融合性創(chuàng)新。鼓勵(lì)累進(jìn)項(xiàng)目研究可以將上一屆同學(xué)未完成的項(xiàng)目繼續(xù)深入研究，也可以邀請其他專業(yè)的同學(xué)參與，把跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科的相互協(xié)作的作用發(fā)揮出來，推動項(xiàng)目傳承和深入研究，使得學(xué)生獲得更多鍛煉的機(jī)會和獲得更好的研究成果。

4賽訓(xùn)緊密結(jié)合，促進(jìn)競賽、訓(xùn)練與興趣共同發(fā)展

學(xué)科競賽在提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、科研能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，其在促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、課程改革方面也發(fā)揮著重要的推動作用。學(xué)科競賽的意義是與“大創(chuàng)計(jì)劃”的初衷是融合的，都是促進(jìn)人才培養(yǎng)和推動教育教學(xué)改革。因此，學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽，同時(shí)鼓勵(lì)將“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目與競賽項(xiàng)目合二為一進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)，學(xué)校做好項(xiàng)目與競賽的結(jié)合輔導(dǎo)，有效地將大學(xué)生的興趣與競賽、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校每年會選拔一批優(yōu)秀項(xiàng)目作為全國“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等競賽項(xiàng)目進(jìn)行積極培育，并取得較好成果。自2013年以來，學(xué)校連續(xù)三屆榮獲“挑戰(zhàn)杯”特等獎(jiǎng)3項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；榮獲全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，銅獎(jiǎng)3項(xiàng)；榮獲“創(chuàng)青春”大賽金獎(jiǎng)3項(xiàng)，銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，銅獎(jiǎng)5項(xiàng)。

5校企緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與社會資源的精準(zhǔn)對接

學(xué)校支持具有一定水平和能力的企業(yè)人員擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究和實(shí)踐。學(xué)校定期邀請社會風(fēng)投機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。積極將社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教材建設(shè)等方面，與產(chǎn)業(yè)界、投資界合作，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件，將高校的智力資源、技術(shù)資源與企業(yè)和投資機(jī)構(gòu)的金融資源、社會資源精準(zhǔn)對接，助力大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、成就人生夢想，從而提升育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小芳.第十屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會在大連舉行[EB/OL].華龍網(wǎng)，2017-11-19.

[2]王燕，盧杰.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的進(jìn)展現(xiàn)狀與思考——以福州大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，8（4）：90—94.

Abstract：The implementation of Undergraduate Innovation and Entrepreneurship Training Program （abbreviated as “Undergraduate Innovation Program”） has made important contributions to cultivating innovative talents in colleges and universities in China. Taking the implementation situation of “Undergraduate Innovation Program” of Nanjing Tech University as an example， this article explores the path to optimize the implementation of "Undergraduate Innovation Program" from the perspective of collaborative innovation by analyzing the problems and causes of “Undergraduate Innovation Program”.

Key words：Undergraduate Innovation and Entrepreneurship Training Program； collaborative innovation； innovation and entrepreneurship education

（責(zé)任編輯：朱嵐）