孔福英

作為教師，我們每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)聽課，也經(jīng)歷過(guò)被聽，聽課可以磨練被聽教師，聽課亦可以提升聽課教師的教學(xué)技能。如何做才能在聽課中診斷出課堂問(wèn)題，讓課堂針對(duì)問(wèn)題做出改進(jìn)與提升，這要求教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)注重課前研究、抓住課中觀測(cè)，理順課后分析，通過(guò)合作的方式，圍繞教與學(xué)展開研究，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)。

作為一名教師，聽課應(yīng)該算是再平常不過(guò)的了，聽課在好多老師看來(lái)無(wú)非是帶著筆和本走進(jìn)教室，工工整整的寫下聽課內(nèi)容，然后將課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)說(shuō)與上課老師聽聽，善于反思的教師可能還會(huì)寫個(gè)聽課體會(huì)。但是如何聽課才能更準(zhǔn)確的診斷出課堂存在的問(wèn)題，才能針對(duì)課堂問(wèn)題作出改進(jìn)與提升，這需要聽課教師個(gè)人做出研究，更需要聽課教師團(tuán)隊(duì)合作完成可操作性的實(shí)施安排。

浙江省唐棲中學(xué)的吳江林校長(zhǎng)指出：聽課是一群專業(yè)人員通過(guò)合作的方式，圍繞教與學(xué)展開的研究，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)。本人是非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)的，它言簡(jiǎn)意賅的揭露了聽課的最終目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)。課堂的組成有教師、學(xué)生、課程、課堂環(huán)境，教師教學(xué)的方法是否得當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)是否巧妙、學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是否養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、課程資源的利用是否合理、知識(shí)是否系統(tǒng)、課堂環(huán)境是否適宜，最終課堂目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生核心素養(yǎng)是否有助于提升，等等，我們既需要全面關(guān)注，又需要深度剖析每一個(gè)細(xì)節(jié)，這就要求我們教師個(gè)人甚至是教師團(tuán)隊(duì)要學(xué)會(huì)聽課。通過(guò)聽課開展教學(xué)研究的基本路徑有三個(gè)：課前，確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，找到適合自己的研究方法；課中，收集解決問(wèn)題的信息，調(diào)整研究思路與方法；課后，整理和分析信息，得出結(jié)論，提出合理的專業(yè)發(fā)展建議。如何實(shí)施，具體我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一.注重課前研究：聽有“把握”的課，讓課堂在聽中形成二次生成。

聽課不只是把耳朵帶進(jìn)課堂，要聽什么課，這節(jié)課的目標(biāo)是什么，它是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)？教師針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)了哪些活動(dòng)，這些活動(dòng)如何組織？學(xué)生通過(guò)什么形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)與檢測(cè)？等等諸多問(wèn)題需要我們聽課教師做到心中有數(shù)。只有提前對(duì)課堂有了把握，在聽課的過(guò)程中我們的大腦才會(huì)產(chǎn)生深層思考，才會(huì)用評(píng)判的眼光看待課堂，在教師講解的過(guò)程中對(duì)課堂設(shè)計(jì)、對(duì)目標(biāo)達(dá)成、對(duì)評(píng)價(jià)方式等產(chǎn)生二次生成，形成我們自己的觀點(diǎn)與理解，同時(shí)也能更好的取其長(zhǎng)而避其短。比如在聽威海于燕超老師的《平行四邊形的面積》一課時(shí)，她給聽課教師提前一天發(fā)了人手一份的學(xué)歷案，聽課教師就有了充足的時(shí)間研究學(xué)歷案，并借此把握本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，也借此剖析本課是否符合教學(xué)評(píng)一致性。我想正是基于課前的研究，才致使大家對(duì)本課從簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)到系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科本質(zhì)，從學(xué)科理念到核心素養(yǎng)，我們才有了諸多的感觸與分析！

二.抓住課中觀測(cè)：聽有“合作”的課，讓課堂觀測(cè)點(diǎn)面結(jié)合。

影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素有很多，而在這些因素中分解出的可觀測(cè)元素也有諸多，對(duì)于關(guān)鍵元素、可記錄元素、可解釋元素，我們需要課堂中切實(shí)的觀測(cè)。一節(jié)課從理論上來(lái)說(shuō)有四個(gè)觀察維度，二十個(gè)觀察視角，六十八個(gè)可觀察點(diǎn)，這么龐大的觀察量，讓某一個(gè)教師來(lái)詳細(xì)記錄是不可能完成的，而這就需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作。比如在聽課時(shí)，我們可以以學(xué)科教研組為單位，把聽課教師分為幾個(gè)觀察小組，每個(gè)觀察小組課前探討出可研究的觀察點(diǎn)，然后給組員逐個(gè)分工，這樣聽課就會(huì)由面到點(diǎn)、再由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，整個(gè)聽課過(guò)程也就變成了一次合作性過(guò)程。而事實(shí)告訴我們，當(dāng)我們聽完課后，各組的交流特別精彩、研究特別深入，因?yàn)楦鹘M觀察點(diǎn)不同、側(cè)重點(diǎn)也就不同，數(shù)據(jù)記錄自然詳細(xì)、分析建議自然也就更透徹！當(dāng)然合作要有合作團(tuán)隊(duì)做后盾，我們可以以學(xué)科教研組為依托，以學(xué)校教研組為支撐，讓每一次聽課以合作為主導(dǎo)，相信聽課的收獲也將會(huì)收獲更多！

三.理順課后分析：聽有“證據(jù)”的課，讓分析建議有理有據(jù)

課堂是學(xué)生的課堂，我們?cè)谡n堂中主張學(xué)生全面參與，我們?cè)诨顒?dòng)中重視學(xué)生能力提升，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注重習(xí)慣養(yǎng)成。然而主張、重視、注重等等，不能是上課教師的一廂情愿，更不能是空喊大話，到底有沒有實(shí)現(xiàn)？實(shí)現(xiàn)了多少？當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生：學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)生都齊喊著：會(huì)了！當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生：聽懂的舉手？學(xué)生齊刷刷高舉著小手！這就代表我們的目標(biāo)達(dá)成了嗎？有時(shí)可能不是，我們需要數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，我們需要證據(jù)來(lái)證實(shí)。因?yàn)橛辛苏n前研討和課堂合作觀測(cè)，課堂中學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，優(yōu)生表現(xiàn)怎么樣？學(xué)困生表現(xiàn)怎么樣？在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，共有多少人做對(duì)了，正確率達(dá)到了百分之多少。也許證據(jù)一拿出來(lái)，上課老師都感覺到有點(diǎn)兒驚訝，是的，這就是證據(jù)的效應(yīng)，證據(jù)更能讓人看清事情的本來(lái)面目，它不是一句簡(jiǎn)單“我學(xué)會(huì)了……”所能替代的。也正基于證據(jù)的效應(yīng)，課堂上完了，那么這節(jié)課到底應(yīng)該用什么方法去教，學(xué)生應(yīng)該用什么方式去學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂練習(xí)等應(yīng)該如何去組織和管理，我想不管是聽課教師還是被聽教師應(yīng)該都會(huì)有一個(gè)深刻的反思！

上課是門學(xué)問(wèn)，聽課亦是一門學(xué)問(wèn)，認(rèn)真上課可以積累教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而做好聽課不僅能對(duì)上課教師的課堂做一個(gè)診斷與改進(jìn)，更是提升聽課教師教學(xué)技能的一條捷徑，通過(guò)課前個(gè)人和集體研討、課中合作觀測(cè)、課后分析討論，可以充分發(fā)揮集體智慧，讓思想與思想產(chǎn)生交流與碰撞，讓方法與方法產(chǎn)生融合與改進(jìn)，取長(zhǎng)避短，讓課堂通過(guò)聽課診斷產(chǎn)生質(zhì)的提升，讓課堂通過(guò)聽課改進(jìn)達(dá)到育人之本！理論很重要、實(shí)踐更重要，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我們需要理論學(xué)習(xí)與大膽嘗試、更需要實(shí)踐有所作為，希望每一位教師都能讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，讓實(shí)踐豐滿學(xué)識(shí)，讓學(xué)生真正受益！

（作者單位：山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青島路小學(xué)）